吴宝仙
福建省建瓯市实验小学 353100
[摘要]：群文阅读这一新型的教学模式，对拓展学生的课外阅读量起到了事半功倍的效果。语文教师在教学中，要进行行之有效的群文阅读，必须抓住文本资源，从教材入手，围绕主题，有效阅读；设计相应的教学活动，设计问题，求同存异，发展思维；质疑讨论，提取信息，整合信息。让学生运用有效方法进行群文阅读，提高学生的阅读能力，最终提升学生的语文素养。
[关键词]：文本资源 群文阅读 小学语文 阅读过程
当今社会已进入信息化时代，每天都会产生大量新知识，为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。在小学阶段，如何训练学生快速阅读这一技能呢？近年来兴起的群文阅读，它不仅能提高学生的阅读速度，还能提升学生的阅读能力和品位，在小学语文阅读教学中被众多教师所接受和采用。如何更加有效地进行群文阅读呢？笔者在教学中从以下几个方面入手：
一、教材入手，围绕主题，有效阅读
群文阅读教学，就是围绕一个或多个议题选取文章，然后教师和学生围绕这个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学的议题确定是有一定依据的，它可以是多角度、多面化的。
1.以单元主题为议题：统编教材本身每个单元就有主题，教师可以借助这些文本资源开展群文阅读教学，总结本主题的阅读方法，从而培养学生的实践和阅读能力，全面提升学生的语文素养。
统编教材从中年级开始每个年级编排了一次阅读策略的单元，在教学中教师可以充分抓住这一文本资源，指导学生群文阅读。
如三上的第四单元先安排一篇精读课文《总也倒不了的老屋》，引导学生学习预测策略，接下来安排两篇未呈现结尾的课文，一篇是《胡萝卜先生的长胡子》，另一篇是《不会叫的狗》，引导学生运用预测策略进行阅读。
在整个单元中，还穿插安排了一系列阅读活动，提供丰富的实践机会，引导学生尝试运用阅读策略。比如在《胡萝卜先生的长胡子》一课后，给出文章或书的题目，让学生借助题目进行预测；在《不会叫的狗》一课后，教材设计让一个同学大声朗读故事，其他同学预测故事情节，使学生在兴趣盎然的阅读活动中使用预测策略，感受阅读带来的乐趣。
这样以一篇带动多篇，教师容易教、学生容易学，可操作性强。学生在共读中进行思考，掌握该主题文章的阅读方法，有利于学生综合分析能力的提高。
2.以同类体裁为议题：教材中有好多课文是童话故事的，教师可以把几篇童话故事放在一起，如统编教材三年级上册第三单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话：《卖火柴的小女孩》、《在牛肚子里旅行》、《一块奶酪》、《那一定很好》，在教学中，我们可以把童话中有趣的角色作为议题，引导学生在阅读中感受童话中生动有趣的形象，丰富学生对童话形象的认识，从而引导学生梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象及阅读童话的好处。
3.以写作方法为议题：例如统编教材三年级上册第六单元，把《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》这三篇课文组合在一起阅读，拟定一个议题——借助关键语句理解一段话的意思，引导学生发现规律，梳理关键语句在段落中的位置及关键语句的作用，学会利用中心句归纳主要内容。
4.以人文主题为议题：例如可以把父母的爱作为议题，把相关的文章放在一起读；把快乐的童年作为议题；把珍贵的友谊作为议题；把美丽的大自然作为议题。运用课本中的选文进行单元延伸，课外延伸，激发学生兴趣，拓展学生的阅读量。
二、设计问题，求同存异，发展思维
小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅要发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点。通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。
如群文阅读以写儿童生活为主题的古诗教学中，《小儿垂钓》、《村居》、《所见》、《池上》这四首古诗，在教学中，学生通过各种形式的诵读理解了诗意后，教师巧妙设计比较性问题：1.我们阅读了四首描写儿童生活的妙趣横生的古诗，这些古诗有什么异同呢？2.他们的相同之处是什么？（这几首古诗都是写儿童生活的，儿童活动的场面都非常有情趣，都取材于生活小事，语言清新自然，情感真挚，儿童都是天真、可爱、贪玩、调皮的······）3.不同之处呢？（儿童的活动内容不一样，丰富多彩；作者运用的表达方式不一样，丰富多彩，作者生活的朝代不一样······）有了这样的阅读比较，学生从中获得感悟，实现从量的积累到质的飞跃，使学生在阅读中快乐成长。
三、质疑讨论，提取信息，整合信息
“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生学习方法比传授给学生学习知识来得更重要。[1]群文阅读教学不仅让学生从多篇文章中获得信息，深入地感受同一主题，更重要的是要让学生学会快速阅读、质疑讨论、整合信息等方法。怎样让学生在短时间内快速读完多篇文章？默读、略读、浏览等快速阅读方式起到了关键性的作用，在阅读过程中，教师指导学生把重点词、句、段画出来重点读。教师不必纠结于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中质疑讨论，鼓励学生从不同角度表述自己的观点，提出自己的问题和同学进行讨论，提取信息，综合思考，从而达到信息整合，强化学生的阅读体验，进一步培养学生比较、概括、归纳、反思等阅读能力。[2]
总之，群文阅读这种新型阅读教学方式，具有其自身独特优势，教师在教学中要不断研究和探索有效的教学方法，使我们的课堂阅读教学得以补充和延伸，课堂教学更加高效。通过群文阅读，学生阅读数量和阅读速度都会有质的提升，思维的敏捷性和灵活性也大幅度提高。[3]从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
参考文献：
[1]王亚，骆文燕：小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2012（1）.
[2] 岳乃红 . 主题阅读和儿童文学教育 . 语文教学通讯 .2014 年 3月.
[3]徐秀春：当前小学群文阅读教学研究综述[J].《小学教学参考》， 2015（31）：1-4.
[4]谭香. 巧用单元课文整合有效实施群文阅读[J]. 新课程(小学版), 2016, 000(010):33.
[5]吕铮. 巧用文本资源指导低段梯度写话[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2016, 000(026):3,5.
[6]徐云龙. 巧用文本资源,优化阅读课堂教学[J]. 课外语文(教研版), 2017, 000(005):62,71.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年常规课题《基于数字化平台的单文阅读转向群文阅读的教学模式与策略的研究》（课题立项批准号：FJJKXB19-842）阶段性研究成果。