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浅谈如何在初中数学教学中促进学生的深度学习

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：徐祖根

[导读] 深度学习的开展，离不开学生主动性的调动，离不开数学思维能力的培养和提升。在初中数学教学中，培养数学核心素养，实现深度学习，不仅要激发学习积极性，还要善于启发思维，培养独立思考的良好的学习习惯。通过教学策略、教学内容的优化，打造深度教学课堂，实现高效学习，本文分析了深度教学背景下初中数学教学的意义;探究了引导深度学习，提升初中数学素养教学的原则;解读了深度学习下数学素养培养的策略。

徐祖根湖北省宜昌市远安县鸣凤镇初级中学 444100
【摘要】深度学习的开展，离不开学生主动性的调动，离不开数学思维能力的培养和提升。在初中数学教学中，培养数学核心素养，实现深度学习，不仅要激发学习积极性，还要善于启发思维，培养独立思考的良好的学习习惯。通过教学策略、教学内容的优化，打造深度教学课堂，实现高效学习，本文分析了深度教学背景下初中数学教学的意义;探究了引导深度学习，提升初中数学素养教学的原则;解读了深度学习下数学素养培养的策略。
【关键词】初中数学；深度学习；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-166-01

        引言
        深度学习是指教学实践中师生双方在认知层面的深度拓展，带动具象思维朝向抽象思维过渡。在深度学习过程中，教师将知识与自身素养结合，探索教育目标设计方法及教学过程，完成精准评价及反思。初中数学教学过程中，教师可通过合理的引导方式让学生在深度学习中掌握数学知识，形成数学核心素养。
        一、在生活中融入数学，并将数学导向生活
        初中生的数学思维还未得到系统的训练，处于摸索阶段，需要教师积极正确地进行引导。初中数学一个概念的引入、一个数学方法与思维的提出，都有着较深刻的实际背景或者数学本身需求。因此，需要教师在教学过程中创设一个良好的教学情境，将生活融入到数学知识中，使学生便于理解并进行深度学习，这样也符合学生的认知规律。学习数学的意义是为了应用数学，教师也有责任深度挖掘所教知识中的生活意义，并帮助学生领会，旨在培养学生养成在生活中应用数学的习惯。深度学习的理论从元认知理论的角度分析，更加侧重于后几个学习阶段：应用、分析、综合、评价。由此，将数学导入生活的环节尤为重要，这才能使学生体验完整的数学思考过程以及深度学习过程。
        例如，在教授“平方根”的内容时，学生难以理解平方根的概念，教师不妨从生活中选取一道用有理数无法描述结果的例题，一个面积为2cm2的正方形，求其边长。当学生无法用现有的知识去解决本问题时，再引出平方根的概念。之后，可以用例子再将其导入生活。例如，某学生买了一箱梨子，梨子的纸包装尺寸为50×40×30（长度：厘米），现要将这箱梨子分装到两个大小一样的正方体纸箱内，那么这两个正方体纸箱棱长为多少厘米？
        二、实现情境中的深度学习，培养意识的革新
        教师想要促进学生对数学的深度学习，就要做到为学生提供深刻学习的保证。使学生接触新鲜事物，是实现创新意识和对知识研究观察的重要保障，也是这一途径最佳的形成。教师想要达成学生对数学和素养的培育目的，首先需要懂得建造完整的数学知识结构，并善于进行自我设计问题，这样才能对学生起到促进数学知识学习的能力和对比学习的引导能力。

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如果教师仅仅是参照课后练习，学生是不能在学习中将数学知识有效运用的，同时对学生形成独创性思维也弊大于利。
        例如在讲解“二元一次方程组”这个知识点的时候，首先教师可以进行学生对概念的引导，并将生活中的例子与知识的概念相结合，制造出相关的问题情境模式：“围成完全一样的正方形利用一根0.3米长的铁丝你可以做到吗？”“围成同样形状的长方形能用同样长度的铁丝吗？”其次教师可以利用“试一试”“做一做”等激发性实验进行练习，从而达到加深理解的教学目的，让学生将自主思考与合作研究相结合，实验的过程中让学生自己发现二元一次方程不同解形式的答题技巧，最后学会运用概念并进行问题的解答。
        三、合理引用信息技术，促使学生深度认知
        由于初中数学知识与小学相比难度与深度均有所提升，对学生来说传统的“填鸭式”教学模式不仅机械、无趣，吸收知识的效果也一般，深度学习更是无从谈起，教师需合理引用信息技术改变课堂教学形式，将抽象的数学知识具体、直观地呈现出来，促使学生形成深度认知.当然，初中数学教师在深度学习下的课堂教学中，应当根据实际需求展示图片，或播放视频、动画，创设一个良好的
        数学探索环境，推动学生深度学习，让他们收获更多知识.以“垂直”的教学为例，教师先按照运动的思维方式提问：平面上的两条直线有哪几种位置关系？学生知道是相交与平行，教师运用信息技术呈现相交与平行两种位置关系，然后追问：在相交的两条直线形成的四个角中，按照大小分类有哪几种？使学生结合课件中的动图说出有锐角、直角与钝角，教师将画面定格在直角上。接着，教师讲述：这种现象叫作垂直，在生产、生活中较为常见，像红十字、墙壁与地板、桥墩与水面、旗杆与地面、窗户的邻边等，课件中同步呈现这些实物图，引导学生以感性认知为基础得出垂直的概念.之后，教师指引学生从课件中的实物中抽象出垂直图形，学习符号、写法、读法和垂足等知识，然后教师播放一名运动员跳远的视频，询问：如何测量跳远的成绩？引领学生把实际问题转变成数学问题，结合视频从直线外一点画出已知直线的垂线.如此，教师合理引用信息技术辅助新课的讲解，营造生动、形象的教学情境，引导学生深度认知垂直的定义、性质等知识，培养学生动手画图的能力，且有利于空间观念的发展。
        结束语
        深度学习模式在数学课堂中的应用是教育改革对学生发展所提出的新要求，能够帮助学生挖掘自身具有的数学潜力，并加深对基础知识的理解程度，促进个人数学能力的提升。教学实践中，教师要综合考虑学生的实际数学水平、发展规律与教材内容来合理引导其开展深度学习，并尽量与多元化的教学手段相结合，为初中数学课堂增添乐趣，使学生收获具有意义的深度学习体验。
参考文献
[1]黄姝瑶.关于在初中数学教学中促进深度学习的探讨[J].文理导航(中旬),2020(01):11+13.
[2]余睿,吴柯江.“核心问题”视域下促进学生深度学习的策略——以初中数学教学实践为例[J].华夏教师,2019(29):10.
[3]陶云英.在初中数学教学中促进学生的深度学习[J].黑龙江教育(中学),2018(04):31-32.