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词块教学法在高中英语写作教学中的设计与实施

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：胥忠亮

[导读] 传统应试教学理念之下，高中英语写作教学往往过于固定化，限制了学生写作想象力和创造力的发挥，让学生常常处于一种写作困境之中，无法真正提升写作水平与写作质量，在新课改素质教育理念之下，为了真正推动学生应与写作素养的全面发展，高中英语教师通过运用词块教学方法来将词语分成不同类别，进而帮助学生通过分类别的写作方式运用不同的词汇内容，增强对词汇的理解和积累，确保学生写作基础的奠定。本文研究在词块教学方法运用

胥忠亮陕西省汉中市南郑中学 723100
【摘要】传统应试教学理念之下，高中英语写作教学往往过于固定化，限制了学生写作想象力和创造力的发挥，让学生常常处于一种写作困境之中，无法真正提升写作水平与写作质量，在新课改素质教育理念之下，为了真正推动学生应与写作素养的全面发展，高中英语教师通过运用词块教学方法来将词语分成不同类别，进而帮助学生通过分类别的写作方式运用不同的词汇内容，增强对词汇的理解和积累，确保学生写作基础的奠定。本文研究在词块教学方法运用过程中，通过合理的词汇记忆和积累，提升学生写作能力与写作水平，帮助学生在奠定良好写作基础之中发挥写作想象力和创造力，写出个性化文章。
【关键词】高中英语;词块学习;英语水平
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-157-01

        在高中英语写作教学中，运用和设计词块教学方法最大优势便是能够帮助学生在短时间内积累大量的词汇，确保在同一范畴之中使用相同的词汇类别，以实现写作水平、写作能力提升的目的，并通过词块教学方法逐渐细化写作内容和写作词汇。比如在以节日为主的写作主题之中，应通过节日类别的词汇方式来进行相关的写作内容创造同时，将多个以节日为主的词块进行巧妙结合，确保学生词汇积累足够丰富，能支撑学生在英语写作之中进行个性化和多样化的写作，从而提升学生写作想象力和创造力水平。
        一、高中生英语写作现状
        传统教学模式之中，高中英语写作教学通常限制了学生想象力和创造力，让学生在固定的写作模式之中进行相应的英语写作创作，必然导致学生所写作的内容千篇一律，无法展现每一个学生自身的特点，也难以挖掘写作个性化优势。当下高中学生在开展英语写作过程中，主要体现了应试的标准，从而在整体英语写作连贯性和衔接性上不强，对于整篇布局的结构不够科学与合理，导致只是简单词汇句子堆砌的文章中缺乏一定的个性化和真实情感，降低了高中学生英语写作水平与写作质量。归根结底还是当下高中学生自身词汇量不够，受到应试教育束缚，无法真正摆脱写作的固化模式，所以需要从词汇方面为学生奠定良好的写作基础。
        二、词块教学法在高中英语写作教学中的设计
        1文本阅读，输入词块
        （1）读前热身，头脑风暴。高中学生在日常英语课程学习之中，对于英语词汇内容的辨认能力并不是天生的，而是通过长期的学习和积累，才能真正达到良好的词块识别能力，激活每一个学生磁块知识体系，确保在掌握此刻基础之上形成新的话题感，在写作过程中能够融入新的想法和思想，提升写作水平与写作质量，所以高中英语教师在运用词块教学方法之中，应尽可能激活每一个学生对词块知识的学习欲望，奠定良好的学习基础。
        因此，在教授“My New Teachers”这一课时，教师可以通过PPT向学生展示三位老师的图片，让学生谈一谈对这三位老师的印象，并形容一下自己最喜欢和最不喜欢什么样的老师。运用头脑风暴，引导学生说出有关人物特征和性格的词块，如：be friendly/kind to;be strict with/in; be serious about;be nervous about;be shy of;be patient with/of等等。

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由于学生词块知识储存有限，教师可以予以补充拓展：be up to;tell jokes; have problems with;would rather do...than do...;I would appreciate it if...。
        （2）课文阅读，学习词块。在这一阶段，学生需要仔细阅读课文，并画出课文中的词块，教师为学生讲解词块的含义、用法、近义词、反义词等相关知识，并引导学生将标出的词块按照Nattinger & De Carrico的分类规则进行分类：①聚合词语（poly words）：make mistakes; fall asleep; make progress...;②习惯表达方式（institutionalized expressions）：Its up to you; How you got that？...;③短语限制结构（phrasal constraints）：have problems with; be true of...;④句子构造语块（sentence builders）：Its certain that...; I would appreciate it if...。
        2加强教学力度
        高中英语教师在开展英语写作教学优化和改革之中，为了强化词汇教学方法的应用力度，需要在教学过程中加强词块教学内容的引入，通过词块教学与英语写作教学相结合的方式，制定相应的教学目标和教学方案，在有限的课堂教学实践中强化学生对词汇写作方法的理解和认知，为学生创造更多的自由创作时间，促进学生在有效时间内提升对词汇写作方法的运用率和熟悉率，增强学生写作水平和质量。
        比如，在学习“ Nothing Ventured， nothing gained”这一课时，教师在讲解课文之后，可以让学生自己去找出课文中存在的固定和半固定词块，像 in common， as usual， die down， lead to， remind …of这样的词块，找到之后，让学生对词块进行归纳总结，并根据已找出的词块进行英语短文写作，在写作中将找到的词块运用进去，以此来培养高中生对英语写作词块教學法的熟练掌握程度。
        3丰富教学手法
        在高中英语写作教学中设计词块教学内容和方法，需要高中英语教师关注学生在课堂中的兴趣特点，借助兴趣与词块教学方法相结合的方式，激发每一个学生学习积极性和主动性。因此高中英语教师应通过丰富教学方法和教学内容，使得词块教学模式更具有时代性和生动性，保证学生在良好的课堂氛围之中提升对词汇写作教学内容的理解和应用水平，更好的适应现代化社会发展下对学生时代性的培养特点，促进教学有效性与科学性。
        比如在进行高中词块写作教学之中，英语教师完全可以借助现代化信息技术方式将抽象化的词汇内容与信息技术相结合，使得学生能够借助感官方式直观性的掌握和记忆词块重点内容，以确定词块内容得以在短文写作练习中加以发挥，巩固每一个学生英语写作基础，有效激发学生在英语课堂中对词汇内容的理解兴趣。
        总之在高中英语写作教学中，通过设计和实施词汇教学方法，能有效改善当下高中学生英语写作问题，培养学生形成良好的英语写作思维，积极拓展学生写作事业，为学生奠定良好的写作词块基础。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]樊雪璐.词块理论在初三英语写作教学中的应用[D].上海师范大学，2017.
[3]谢爱红.词块教学法与英语写作能力的提高实证研究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2010（2）：169-172.