在小学数学教学中提升学生的反思能力--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

在小学数学教学中提升学生的反思能力

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：连桥娣

[导读] 小学数学课堂中，加强学生反思能力培养，让学生积极投入课堂学习，自主思考数学问题，开展课堂探究活动，培养学生创新思维，提高课堂活动效率。在具体的反思活动中，需要考虑知识的抽象性，结合学科的严谨性，创设相应的反思空间，优化课堂活动设计，引导学生反思，加深数学知识本质学习，实现学生综合能力培养。

连桥娣广东省韶关市仁化县田家炳小学 512300
【摘要】小学数学课堂中，加强学生反思能力培养，让学生积极投入课堂学习，自主思考数学问题，开展课堂探究活动，培养学生创新思维，提高课堂活动效率。在具体的反思活动中，需要考虑知识的抽象性，结合学科的严谨性，创设相应的反思空间，优化课堂活动设计，引导学生反思，加深数学知识本质学习，实现学生综合能力培养。
【关键词】小学数学；反思能力；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-145-01

        引言
        在传统的教学课堂中，教师一味地讲解，很少注重学生对知识的反思，这就使学生重复在“题海”中，很少问“为什么”和“怎么办”，这就要求教师加强对学生的引导，为学生创设反思情境，培养学生的反思能力，引导学生深刻理解并掌握数学知识，提高学生数学学习能力。
        一、培养学生自我反思能力的重要性
        《义务教育数学课程标准》中指出：在小学阶段的数学学习过程中，要让学生“能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性”，要让学生“能针对出现的问题进行反思，初步形成评价与反思的意识”。因此教师除了要引导学生掌握知识外，还要教会学生进行反思，使学生成为自主的学习者。而大多数教师都只注重教学内容的讲解，很少对学生进行反思学习的引导。在这种教学方式下，学生缺乏参与意识，学习积极性不高。面对这一情况，教师应在教学中提升学生自我反思意识，丰富学生学习的情感体验，从而提高学习成效。
        二、培养学生自我反思能力的策略
        （一）创设有效课堂问题，优化反思活动设计
        在新的教育环境下，教师以教学内容作为基础，创设相应的课堂问题，开展反思活动，让学生积极参与课堂活动，开展主动学习活动，实现学生反思能力培养。例如对《生活中的负数》进行讲解时，便可以采用小组合作式的方式进行探究，让学生们在交流中认识负数，感受学习数学的乐趣。这时便可以引入话题，“同学们你们的梦想是什么呢？”然后学生们便会分享他们的梦想，有做医生的，有当画家的，有做科学家的等等。然后我告诉大家，我想做一名播报员，下面给大家播报一场足球比赛，湖人队上半场进了三个球，下半场又丢了两个球，那么统计的时候就写+3，-2，这就是生活中的正负数。下面请同学们进行小组讨论，找出生活中正负数的例子。通过这样的方式的问题引导下，学生可以发挥想象力，开展不断创新活动，组织学生思考和讨论，加强反思能力培养。
        (二)联系生活，培养学生自我反思意识
        在设计教学内容时，教师应有效结合实际生活，利用生活中的事例来辅助教学。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如，在教学《速度、时间与路程》时，教师可以设置问题：“小明从家坐公交车到外婆家需要花2个小时，假设公交车平均每小时可以行驶50公里，那么小明家和外婆家之间的距离是多远？”除此之外，教师也可以引导学生举出其他相关的例子，将数学教学和实际生活有效结合。教师在每次的数学训练中不断累积，抓紧每一个反思契机，在教学训练的过程中指导学生，激发学生的反思意识。当学生犯错时，教师可以指导学生找到错误的根本原因；而学生获得成功时，教师要指导学生总结经验，回忆解决问题的轨迹，抓住反思的契机，给学生具体的指导，才能达到满意的反思结果。
        （三）根据学生差异进行自我反思意识引导
        教师在教学中，应基于学生能力情况来展开差异化教学。具体来讲，就是教师按照学生真实学习情况，就同一内容提出不同的教学要求。例如，在复习“分数”相关知识时，对于数学基础较差的学生，教师可以设置问题：“一袋切片面包，小明吃了1/2，还剩下10片，请问这袋切片面包原来一共有多少片？”对于数学成绩一般的学生，教师可以向他们提出问题：“一袋切片面包，小明先吃了1/2，后面又吃了3片，还剩下10片，请问这袋切片面包原来一共有多少片？”面对数学成绩较好的学生，教师可以提问：“一袋切片面包，小明先吃了1/2，后面又吃了3片，还剩下1/3，这袋切片面包原来一共有多少片？”通过这样一种方式，便可以根据学生能力的差异来展开有层次的复习课教学。
        （四）反思解题结果，培养反思能力
        在小学数学课堂中会出现很多种错误，学生发生错误的原因有很多种，有的是基础知识掌握不扎实，有的是解题方法不正确，还有些学生受智力因素的影响，如果教师在学生出现错误后简单纠正错误，写出正确答案，不引导学生反思解题结果，就会造成学生下次再犯同样的错误。因此，教师在学生解题后要从结果入手进一步分析和指导，改变学生思维定式，让学生分析原因并得出正确的结果，提高学生分析问题能力，养成良好的学习习惯。例如，在教学“解方程”一课中，教师先给学生讲解了简易方程的解题方法，接着给学生出了这样一道题目：75+25x=200，这道题目如果按照正确的解题方法会得出结果为x=5，但一位同学给出了x=2的答案。教师让学生将答案代入方程中进行验算，学生发现方程左右不相等，教师让学生反思计算过程：为什么等式左右不相等？错在了哪里？教师让学生说出计算过程，原来学生先计算了75+25=100，变成了100x=200，由此解出x=2。教师引导学生说出为什么不可以将75和25直接相加，学生观察后发现这不符合运算法则。为巩固学生知识，教师又给学生出了这样一道练习：75+5x=200。有了刚才的经验，学生没有直接用75+5计算，而是根据正确计算方法来分步骤计算，先将等式两边同时减去75，得出5x=125，很快算出x=25，学生通过反思解题结果掌握了简易方程的计算方法。
        结束语
        总而言之，教师在教学过程中不应简单地指导学生掌握知识，而要引导学生不断拓展和深化所学知识，使学生能够产生对所学知识更加深刻的印象，最终促使学生自我反思能力的有效提升。
参考文献
[1]何世明.浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养[C]..教育理论研究（第十一辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:185.
[2]万丽芸.小学数学教师教学反思的策略[J].西部素质教育,2019,5(13): 233-234.
[3]白振华.小学数学教学中培养学生反思性学习能力的思考[J].教育理论与实践,2018,38(14):58-59.