王馨 四川省攀枝花市第一小学校 617000
【摘要】单词听、说、读、写的掌握是语言学习的基础，《英语课程标准》中要求，到小学毕业时，学生要能正确、书写、认读单词，并且能根据单词的音、形、义来掌握词汇，进而形成综合语言运用能力，而单词的轻松识记一直是众多学生的一大记忆难题，很多学生看到长单词就产生畏难情绪，进而影响他们学习英语的情绪和态度，本文将根据记忆的识记、保持、再认或回忆几个过程，结合教学中的一些有效经验，与大家研究探讨如何通过呈现、记忆、复习等步骤更有趣轻松高效地帮助学生记忆单词的音、形、义
【关键词】单词记忆；单词呈现；复习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-130-01
一、呈现单词
记忆系统包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统，呈现过程是单词进入脑海的第一步，单词呈现的效果影响着学生的感觉记忆，感觉记忆是刺激作用于感觉器官所引起的短暂记忆，单词要能在学生的脑海里保持更长时间，最开始是否注意到这个单词显得尤其重要，这就需要我们通过鲜明多样的呈现方式让学生愿意去学习这个单词，激发他们的兴趣，才能使后面的识记和保持以及再认变得更容易，以下几种呈现方式是经过实践被证明有效的：
（一）实物呈现：直接呈现实物可以让学生对单词的意思有最直观的感受，在后面的用眼观察，用手触摸，用耳倾听，动嘴说说的过程中，学生耳濡目染中已经能见到实物说出相应单词，例如在学习三年级水果单词时，我们可以让学生从家里带来水果或者水果模型玩具，让孩子们从准备阶段开始形成所学的初步印象，同时也激发了学生的积极性。
（二）图片呈现：呈现的图片可以是单词卡片，也可以是PPT呈现，因为图片资源更易获得，相较于实物呈现，图片呈现准备过程更简便，被使用的频率更高，在后面帮助学生记忆单词时，可以在图片上同时展示英文和插入语音进行练习，让学生从音、形、义上对单词有更深印象。
（三）肢体语言或声音呈现：我们在学习五年级下册第五单元时，出现过一下一些动词climb、jump、sleep、drink以及它们的现在分词形式，教师在呈现这些词时就可以使用肢体语言，再如三年级在学习动物单词的时候，教师可以自己或请同学模仿动物的声音来进行呈现，学生在自我模仿和观察别人模仿的过程中，在脑海中对单词已经形成初步的感觉记忆。
二、记忆单词
我们这里提到的记忆是从“记”到 “忆”过程中的保持过程，也就是加工短时记忆使其变为自己长时记忆的过程，英语单词记忆的方式有很多，影响识记的因素包含识记的目的、识记方法、学习态度等，所以每个孩子应该根据自己的情况以及单词的特点来选择适合的方法，以下是我根据影响识记的因素总结出的一些比较有效的方法：
（一）规律记忆：规律记忆也叫根据单词的类别来记忆，我们仔细观察一下几组单词：
1.职业：worker工人 doctor医生 farmer农民 dancer舞者 singer歌手
2.形容词比较级：younger更年轻的 older更年长的 stronger更强壮的
3.月份：January一月 February二月 October十月 September九月 November十一月
我们可观察出以上几组单词的最后几个字母都是一样，也就是单词的构成都是有规律的，例如职业类一般都是以er或者or结尾，比较级都要在末尾加上er等。我们可以根据它们的构成规律来对单词进行拆分记忆，减轻自己的记忆负担。
（二）自然拼读记忆：自然拼读的记忆方式是我在教学中用的最频繁的方式，我们的英语教材从三年级开始就有语音部分，所以学生对每个字母以及字母组合的发音就有一定的认读基础,例如big这个单词，可以这样教学：b,b,b(字母发音)/b/,/b/,/b/（音素发音），i，i，i，（字母发音）/i/,/i/,/i/,（音素发音），/b//i/，/bi/（引导学生拼出），g,g,g,/g/,/g/,/g/,最后连起来拼出/big/这个词，再例如在教学thin这个单词时，我们可以先将thin分为th的发音，i的发音，n发音三个部分来分部分进行发音教学，最后再整体组合拼读的方式来教读，在此过程中，学生既明白了单词的结构以及发音对应的字母组成，也在朗朗上口的拼读中掌握了根据发音来推测对应字母从而记住单词的方法。
（三）拆分记忆：用拆分来记忆的方式主要针对合成词的记忆，例如homework家庭作业可以拆分为home家和work工作，football足球可以拆分为foot脚和ball球，用脚踢的球自然是足球，watermelon可拆分为water和melon,充满水分的瓜类是西瓜，bookstore拆为book书和store商店等。
（四）谐音记忆：谐音记忆法主要针对一些跟中文发音相似的单词，例如hamburger汉堡包，sandwich三明治等，但是需要注意的是谐音记忆会误导孩子的正确单词发音，需要注意引导和纠音。
（五）联想记忆：
对某个单词发音的联想，例如hospital医院这个词，根据它的发音我们可以联想成为一个人挨了一拳所以进了医院，再比如crossing,因为sing是唱歌的意思，可以想象一个人叫作cros的人站在十字路口唱歌，自然就联想出了crossing,进一步记住了它的意思，我们不需要担心的一点是，只要愿意去想象，学生的想象力是远远超过我们的想象的。
为了使学生能将课堂上学习的单词在孩子脑中扎根，实现轻松的再认或回忆，在需要使用单词时顺利将其从脑海中提取出来，我们需要教给他们合理有效的复习方法，艾宾浩斯记忆曲线告诉我们，“遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢，及时复习与及时反馈是避免遗忘的重要策略”，因此，我们应该把握遗忘的规律，根据自己的具体情况进行过度学习，所谓过度学习就是在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确的背诵后仍继续学习，记住后按照5分钟，30分钟，12小时以及1天，2天，4天，7天，15天的周期来复习当天所学则能达到不错的再现效果。
最后，在教学中我们不难发现学生容易记住的单词，往往都是使他们情绪有所触动的单词，因为觉得有趣，思想变得活跃，更愿意去记，记忆能力就越发达，或是他们进行过深度加工的单词，经常运用接触到的单词，经过自身的努力想方设法而获取的知识对学生的情绪领域触动得越深，越能理解单词与单词之间的联系，单词自身的组成结构，部分与整体的关联，记忆就越是牢固，以理解为基础的识记是最牢固的识记。综上，我们在教学中应该尽力创造真实有趣情境，让学生在真实的语境中去运用所学单词，并引导学生充分发挥自身想象力，鼓励创造轻松掌握单词的方法。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》.
[2]梁宁建.《心理学导论》.