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“12X3”教学模式在初中地理课堂教学中的实践应用

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：宋园园

[导读] 在新课改浪潮中，脱颖而出的“12X3”教学模式课堂顺应时代要求，在北附实验学校的应用取得了辉煌的成就。该种课堂模式通过有效备课、有效上课、有效评课，促进新时代教师不断成长，并且培养出动手能力强，思维活跃，口才了得的“领导型人才”。笔者在多年初中地理教学一线的不断摸索和实践中，找到了适合本学科的特色课堂，受益匪浅，茁壮成长。

宋园园云南省昆明市北大附中云南实验学校 650000
【摘要】在新课改浪潮中，脱颖而出的“12X3”教学模式课堂顺应时代要求，在北附实验学校的应用取得了辉煌的成就。该种课堂模式通过有效备课、有效上课、有效评课，促进新时代教师不断成长，并且培养出动手能力强，思维活跃，口才了得的“领导型人才”。笔者在多年初中地理教学一线的不断摸索和实践中，找到了适合本学科的特色课堂，受益匪浅，茁壮成长。
【关键词】初中地理；“12X3”；有效备课；有效上课；有效评课
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-127-01

        在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识显得更为重要。于是“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的传统学习方式向“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”现代学习方式的转变，“新课程改革”应运而生。目前，新课程改革在全国各地正在如火如荼的推进中。
        地理学科作为初中阶段教学的重要组成部分，在新课程改革的浪潮中也在不但摸索自己的路。国家教育部在《义务教育地理课程标准》(2011版)中明确指出“义务教育地理课程的总目标是:掌握基础的地理知识,获得基本的地理技能和方法,了解环境与发展问题,增强爱国主义情感,初步形成全球意识和可持续发展观念”。这些要求对一线教师和学生们提出了新的挑战。可以看出除了传统的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标外，教师在现在初中地理教学中更需要注重的是培养学生自主学习、合作探究，探索体验的学习能力，这样才能更好的适应新高考高中地理教学中“以德树人”的“地理核心素养”。
        作为一直积极努力走在云南，乃至全国课改前沿的北大附中云南实验学校，一直秉承以培养“领导型人才”为核心，坚持梦想教育为理念，以“自强不息、厚德载物”为培养目标，逐步探索、不懈努力，奋勇走在课改前线。在近八年课改探索的时间中，尝试学习了诸多课改教学模式，例如杜郎口“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、韩立福“1263”问题导学型模式等。虽然各种高效课堂都有可学之处，但是适合云南本土、北附本校的教学模式并不在其中。2014年，应学校发展要求，应课改浪潮的洗礼，学校领导与诸多优秀骨干教师根据多年课改经验，结合学校现有学情，终于摸索出适合本校的“12X3”教学模式课堂，并在推行期间取得了区里状元，市里名列前茅的优异成绩。
        笔者自毕业后一直投身在教育一线，多年探索新课改的有效实施途径。在北大附中工作的8年里，经历了诸多课改变革，但是“12X3”教学模式课堂的推进确是让我受益匪浅，快速成长的4年。现将“12X3”教学模式在初中地理课堂教学中的具体实践总结如下：
        一、有效备课——课程方案设计
        “12X3”教学模式的核心之一是课前有效备课，而有效备课的前提在于课程方案设计。

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“12X3”教学模式的课堂方案制作一般包括以下六个方面：学习目标、重难点、课时安排、课堂流程、归纳总结、知识结构。在“课堂流程”中又包括：情景创设、任务一（目标与要求、模块组合、难点突破策略、学情反馈措施）、任务二、任务三……单看主要组成部分，此课程方案设计与传统的教案并无较大区别，但方案设计实际的精髓在于“师生共备”。具体操作如下：任课教师在备课组集体备课前会布置任教班级学生进行提前预习，将学生自主预习后生成的问题进行总结与提炼，作为教师集体备课的一部分，也就是备学生的过程。以星球版七年级第一章第二节《地球仪和经纬网》为例，学生在课前的自主预习中生成了“东西半球划分的原因”、“经纬线指示方向”等问题。教师可以将这些生成问题设计到课程方案的“课堂流程中”，作为课堂的重要组成部分。此种做法能够更加有效的了解学生的知识起点，提高备课效率。
        二、有效上课——任务驱动、模块组合
        “12X3”教学模式又称为“任务驱动、模块组合”型模式课堂，而课堂的灵活性主要体现在“X”上。在具体的课堂上，教师会将不同知识点设计成问题，并以“任务”为导向，使学习目标更加明确，将“自主学习”、“小组合作”、“展示交流”、“教师点拨”、“拓展训练”、“多元评价”、“试卷讲评”等多种模块任意组合，形成灵活性更强的高效课堂。以星球版八年级下册第六章第三节《黄土高原》为例。教师根据课标要求针对课堂流程设计了以下三个环节：任务一，以“黄土高原的位置范围和黄高高原的过渡性”为任务驱动，采用自主学习、展示交流，教师点拨为模块组合完成；任务二，以“水土流失的危害和原因”为任务驱动，采用自主学习、小组合作，展示交流、教师点拨为模块组合完成；任务三，以“水土流失的治理”为任务驱动，采用自主学习、展示交流，教师点拨为模块组合完成。该课堂流程的具体实施中，每个环节都是教师为引导，学生为主体。特别是环节二，教师设计了影响水土流失因素的小实验，学生需要通过小组合作来实现探究并得出结论。不仅锻炼了学生的动手能力，在展示交流环节也锻炼了学生的口才和思维活跃度，调动了学生的积极性，达到学生成为课堂“主体”的真正目的。
        三、有效评课——课后反思
        在有效备课、有效上课顺利的进行后，课后反思变得尤为重要，我们也将其称为有效评课，即教师自评。“12X3”教学模式的另一突出优点是“多元评价”模块的设置。在有效上课的课堂中，课堂评价是通过“多元评价”实现的。学生一堂课的表现不仅仅来自教师的评价，还有同桌、同伴和同组同学。这样的“多元评价”可以使同学们相互督促，共同进步。而教师在课后反思中，不仅可以反思自己的课堂掌控状况，更可以根据“多元评价”来反思学生的上课状态和对知识的掌握程度，达到双反思，双提高的双赢局面。
        总之，“12X3”教学模式在初中地理课堂教学中通过有效备课、有效上课及有效评课三个流程的的实践应用，不仅使教师在新课改的路上摸索出更适应新时代的教学方法，对于学生来说，更是动手、动脑调动全身的高效有趣新课堂。教师轻松教，学生快乐学，一举两得，教学相长。
参考文献
[1]韩立福.有效备课[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[2]韩立福.有效上课[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[3]韩立福.有效评课[M].长春：东北师范大学出版社，2010.