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核心素养下小学数学德育教学渗透研究吴莎莉

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：吴莎莉

[导读] 在现代教育体制改革的不断深化过程中，教育从业者越来越注重于在课堂教学过程中培养学生的核心素养。作为小学课程中对于学生的思维能力培养扮演着重要角色的数学学科，自然是教师实践核心素质教育法的主要阵地。只有在数学德育课堂上对于学生进行全面深化的核心素质教育，培养学生养成良好的学习观察实物的习惯，才能为学生以后的学习生涯打下良好的基础，也为学生自身的综合素质和健全人格的形成起到了积极的影响作用。

吴莎莉福建省晋江市青阳街道崇德小学 362200
【摘要】在现代教育体制改革的不断深化过程中，教育从业者越来越注重于在课堂教学过程中培养学生的核心素养。作为小学课程中对于学生的思维能力培养扮演着重要角色的数学学科，自然是教师实践核心素质教育法的主要阵地。只有在数学德育课堂上对于学生进行全面深化的核心素质教育，培养学生养成良好的学习观察实物的习惯，才能为学生以后的学习生涯打下良好的基础，也为学生自身的综合素质和健全人格的形成起到了积极的影响作用。
【关键词】核心素养；小学数学；德育；教学渗透
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-119-01

        引言
        在我国传统的教学中，小学数学教师容易忽视德育，认为德育是语文教师所需要做的，认为德育与数学不相关，只是单纯的灌输给学生数学知识理论与技能，只注意到数学方法中严格推理，演绎的范畴内。其实，数学素养中也有对偶的一面，称之为合情推理，或常态推理，因此，教师应该注重学生思想品德的建设。
        一、善用数学史实，丰富德育感知素材
        数学史实是数学文化教学的重要载体，蕴含着奋发向上、爱国精神、艰苦奋斗等不同维度的德育资源。教师要善于以数学史实为依托，不断丰富数学课堂德育感知素材，使学生能够在真实的数学史实中，更加深入的认识数学知识的发展过程，了解数学家们发现、建立这些数学概念付出的心血，感受数学学科的文化魅力，培养学生数学学习情感。教学“圆周率”这一概念时，教师引入南北朝时期的著名数学家祖冲之在前人的基础上计算出了圆周率的近似值的数学史实，揭示祖冲之探寻数学真理的治学精神和顽强毅力，唤起学生的民族自豪之情，教师以此为切点渗透爱国主义教育，鼓励学生表达自己的直观感受，强化学生爱国主义情感和奋发进步的精神。同样的，“分数”概念学习中，教师介绍中国古代算书《九章算术》是世界上最早论述分数运算法则的文献，其分数的四则运算法则的内容和现在几乎一模一样，能够让学生在面对这一全新数学概念时多一个思维立足点，拓展学生思维广度，还能增强学生爱数学、爱祖国的荣誉感，激发学生努力学习的愿望。
        数学趣史、数学历史难题、数学人物传记这些拓展性的数学文化教学资源可以让学生感到教学内容的生动有趣，激发学生对数学的热爱之情，也能使学生知识面获得全面的补充和发展。

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教师结合我国古代数学家在“圆周率”“分数”研究中的杰出贡献，展示辉煌的数学史实，宣讲我国数学家的探索精神，以此拓宽了学生视野，增强学生的自信心和自豪感，唤醒学生强烈的爱国之情，落实数学课堂情感态度与价值观教学目标。
        二、结合学生的实际生活
        小学数学学科与思想道德课程相比没有太多的德育案例，所以在小学数学教学中进行德育时，教师可以引用生活实例，以此渗透德育思想。
        例如，高年级孩子出现早恋现象，我们班的某某同学，是一个优等生，我从同学来打小报告事情，发现他有早恋现象，我首先找他谈心，了解了情况，首先肯定这个时期的孩子会有这种萌动是正常的，但老师希望如果是互相促进往好的方面发展，何尝不是一件好事。不过我发现最近该同学作业不做，上课爱讲话，影响其他同学上课，这并不是往好的方面发展，所以我建议他要结束这段关系，还是把心思放在学习上。其次我也跟家长沟通，在家多注意该同学的动向，看是否已经没有早恋现象，但是让家长先当做不知道，让孩子有个改正的机会。后面孩子改正了，期末考取得了班级第7名的好成绩。
        三、帮助学生养成良好的学习数学习惯
        这个时代的孩子接触电子产品比较早，高年级有沉迷于网络游戏的现象，下课时间都听到班级孩子在讨论玩游戏的事情，我就开了一次班队会，对孩子进行思想教育，并且让家长配合，在家监督孩子玩电子产品的时间，也卸载了所有游戏软件。我们有一个优等生，有一段时间一直沉迷于玩手机，家长怎么讲都不听，家长十分生气，把孩子直接抓到学校去，要让老师帮忙教育自己的孩子，那位孩子觉得很没有面子，隔天早上都不敢进去上课。我知道了这件事情以后，去孩子家里家访，与家长沟通，他的方式不是很合理，毕竟高年级的孩子，又是好学生，有自尊心，直接把他抓到学校去，他会觉得没面子，不敢进去学校上课。另一方面也跟孩子谈心，告诉他沉迷于手机的危害，经过我的疏导，孩子不再沉迷手机了，期末考考了班级第三的好成绩。
        结束语
        总而言之，小学数学作为培养学生最为全面深远的学科之一，是最适合完成对于德育教育渗透核心素养的教学课堂途径，为了能够响应新时代背景下关于学生培养的新要求，教师需要转变自身的观念和教学形式，努力完成对于学生的德育教学工作和核心素养的渗透培养，这样才能够为培养社会发展迫切需求的全面素质型人才做出自己的一份应有的贡献。
参考文献
[1]田祥年.核心素养背景下小学数学渗透德育策略研究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理云论坛(重庆分会场)论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2020: 5.
[2]罗书彦.浅淡核心素养下小学数学中的德育教学[J].才智,2019(30):82.
[3]朱培贤.基于核心素养的小学数学德育教学渗透[J].科学咨询(科技•管理),2019(03):152.