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浅析如何有效设计小学数学作业

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：王棋棋

[导读] 作为课堂教学不可或缺的组成部分——作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化。在“一切为了学生的发展”的理念指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展昵？下文结合自己的教学实践，对如何有效设计小学数学作业进行研究。

王棋棋浙江省温州市瓯海区仙岩华侨小学
【摘要】作为课堂教学不可或缺的组成部分——作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化。在“一切为了学生的发展”的理念指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展昵？下文结合自己的教学实践，对如何有效设计小学数学作业进行研究。
【关键词】小学数学；作业；有效设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-113-01

        沉重的作业容易给学生们带来负担，增加学生们的心理压力，但是对于学生的学习是起不到很大帮助的。所以新课改要求给学生们作业减减压，但是其实实际上根本没有什么效果，因为学生们要学习那么多知识就会有那么多作业。作为教师，我们能做的就是人尽量有效地减少作业，有效的设计也课后练习，让学生们用尽量少的作业来完成对课堂知识的练习。让数学作业变作得有层次性或者是有趣味性，使数学业不再那么枯燥，以此达到减压的效果。
        一、设计趣味性的作业
        俗话说：兴趣是最好的老师。课堂作业内容设计得丰富新颖，形式多样是激发学生学习兴趣的诱因。趣味性课堂作业的目的在于使学生在愉悦中获得知识，有利于提高教学效果。课堂作业内容设计要具有同类题目的典型特征，这样就可以突出重点，覆盖面广，用很少的课堂作业题，达到举一反三、触类旁通的效果。为了提高学生主动参与数学作业,就要充分体现作业的趣味性、实践性、合作性和开放性。教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性地决定布置什么样的作业该布置多少，决不能是一成不变的。既要有口头的，又要有书面的；既要有只需学生观察、思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，适当搭配。要根据全体学生的实际，因人设题。要有必须做到的基本题、以达到教学的基本要求，尤其要有重视学生对基本概念的理解，基本的数学思维方法的培养，特别是基本能力的训练。作业中还要有“选做”的开放题，以便供有能力的学生再提高。这样，既巩固和提高了课堂教学效果，又不加重学生的作业负担。
        二、设计探索性的作业
        学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依懒模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已经有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生成为一个问题探索者。1.观察作业。观察是思维的窗户，他可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如学生学习了直角、锐角、钝角后，布置学生找生活中的角，你发现在生活中哪一种角我们应用得最多。2.调查作业。让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。3.小课题探究作业。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。

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学生学习了平面图形的规律后，我要求学生给自己设计一块手帕，并结合班队活动请学生展示自己设计的手帕。使学生通过自主的学习活动，巩固知识，知道除教材外还有许多获取信息的渠道，探究的过程中可以获得对社会的直接感受，尝试与人交流和合作的乐趣，增加积极的数学情感体验，学会综合已有的知识来解决问题。
        三、设计分层性的作业
        教师要承认学生之间学习数学的差异性。只有老师承认这个事实，布置作业也就不会可能出现千篇一律的情况。在布置作业的时候，要是学生的知识有所巩固，且发展和提高，获得成功的体验，就是要对基础题进行研究，让基础较差的同学做这一部分题，有利于学生对基础知识的掌握，并且能提升他们学习数学的信心。对于中等学生来说，老师要布置一些基础题之外的扩展题，让他们在学好知识的基础上有所提高。对于优等学生来说，除了做扩展题之外，应该加大难度，让他们做一些具有挑战性的题型。教师只有注重学生的个体差异，把数学作业设置成分层模式，每一个学生都会感受到学习数学的乐趣。
        四、设计生活性的作业
        教师设计具有生活化的数学作业，可以让小学生在日常生活中学会如何运用所学的数学知识去分析、解决实际生活上的问题。另外，生活化的数学作业具有一定的灵活性，小学生可以根据自己的实际情况自己去设计并完成数学作业，这样不仅让小学生感受到到数学的神奇之处，提高了他们学习数学的兴致，还提高了小学生数学思维能力、行动力以及创造创新能力。举例说明一下，教师在进行加减法课程的教学时，可以给小学生布置一次超市购物的作业，并要求购买与学习有关的物品，然后在进行下次数学课的时候，让小学生描述自己购物的整个过程以及用钱交易时的具体细节。教师通过这种模式设计数学作业，不仅锻炼到了小学生独立行动的能力，还让小学生将数学知识运用到日常生活，增强了小学生学习数学的兴趣，让他们感受到数学的应用价值以及数学所展现的魅力。
        五、合理控制作业量，要做到减少学生的负担
        一直以来，中国的教育总是在“付出的越多收获就越大”的误区中挣扎，孩子们在题海中无暇抬头，书呆越来越多，甚至有的孩子在偏、难、怪的题型中越走越偏。“减负万里行”成为了现阶段教育的一个焦点、热点，其实要做到“减负万里行”就需要教师精心设计作业，用质量减轻数量的压力，从而为孩子提供优质的教育。作业量的减少，又要增加教学效益，这就需要教师在课堂上重视孩子解决问题的能力培养，从而孩子的能力得以提升，即使没有作业孩子的能力依然提高。也要求教师精讲多练，联系既要有基础知识的训练，也要有各种题型的训练，学生的思维才能得到拓展。把学生的作业集中在课堂上完成，孩子在共同学习中、共同探讨中完成作业既有助于学生能力的提高，有助于减轻学生的课业负担。
        结语
        总之，如何设计有效的作业，这是一个值得探索的问题。只要每一位教师在教学的过程中多思多想，敢于创新，就一定能探寻出适合学生发展的作业方式，切切实实提高作业的有效性。
参考文献
[1]张为.微课在小学数学课中价值分析[J].文理导航(下旬),2021(01):6 +8.
[2]安长丽.基于小学生认知特点优化数学教学方式的研究[J].文理导航(中旬),2021(01):27-28.