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运用“阅读圈”提升高中英语课堂中的学习能力

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：李田田

[导读] 近年来“阅读圈”在中小学英语课堂中逐渐得到推广和实践，笔者从高中英语阅读课堂着手，通过分析以往阅读状况以及“阅读圈”模式实践的对比，进行了一个学期的实验，主要在于探究学生在该教学模式下学习能力的提升，不仅符合英语教学中的活动观，也增进了学生的阅读兴趣，有助于践行核心素养的新要求。

李田田河南省濮阳市第一高级中学英语组
【摘要】近年来“阅读圈”在中小学英语课堂中逐渐得到推广和实践，笔者从高中英语阅读课堂着手，通过分析以往阅读状况以及“阅读圈”模式实践的对比，进行了一个学期的实验，主要在于探究学生在该教学模式下学习能力的提升，不仅符合英语教学中的活动观，也增进了学生的阅读兴趣，有助于践行核心素养的新要求。
【关键词】阅读圈；英语阅读；学习能力；核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-080-02

        英语课程标准把“语言能力、文化品格、思维品质及学习能力”列为英语高中学科的核心素养，主要在于加强学生的国际视野，家国情怀教育，把学生培养成为具有跨文化交际能力的新型学习者。
        我国的英语教学课堂一直以来基本是以教师为主导的，学生在课堂上的学习大部分是被动的，是被老师带着走的，在这样的课堂上，学生很少有主动学习的时间和机会。新修订的高中英语课标将学习能力作为核心素养之一，提出“学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。”就英语阅读课堂来讲，阅读的过程通常是以一套模式进行，即读前，读中，读后，总结。在此期间，教师着重进行阅读材料中重难点的解析，关注的是语言点、知识点。其实这样并不利于英语阅读能力的培养，是一种浅层次的阅读模式，也并不利于学生对文章有全面的深层次的理解，因此也难以拓宽学生思维，限制了学生的自主性，缺乏了对于学生阅读素质的培养。
        笔者所采取的“阅读圈”英语阅读教学模式，将学生分成小组单位，小组内部分工明确，首先针对阅读材料进行分工阅读，然后进行小组内的合作探究，接着小组成员交流各角色所获得阅读心得。该阅读模式将自主学习与合作学习相结合，不仅使自身能力得到锻炼，而且，通过小组内部合作互动也使得学生发展了自身的思维能力和创新能力，对于我们阅读教学的进一步探究改革有着指导性的意义。本文将以阅读课堂为实践的重点，以核心素养为指导，对“阅读圈”进行概述及其与传统阅读的对比分析，探究新的阅读教学思路，不断进行实践反思，期待对未来的教育带来一定启示。
        1.“阅读圈”教学模式概述
        阅读圈（Reading Circles）,又称“文学圈”（Literature Circle），是一种由学生自主阅读、自主讨论与分享的阅读活动（Furr,2007）。Harvey Daniels（1994）对“阅读圈”进行了如下的阐述：阅读圈是由学生组成的小组，共同探究一个阅读文本，该小组由学生主导，通过读前任务分配，读后展示，讨论交流来共同学习和把握阅读材料。每位成员有着自己所担任的独立任务，需要先通读文章，完成自己所承担的角色任务，总结成文本材料。随后，小组成员就各自任务进行交流评价或者进一步的探究讨论。一轮的讨论结束之后，小组成员可进行角色的调整，组合成新的小组来进行下一轮的阅读活动。
        阅读材料的选择既可以由学生来自主决定，也可以由教师来做相应指导或调整，总而言之，只要是学生感兴趣的，符合现阶段英语教学水平的阅读材料都可以用作课堂的阅读文本。小组一般情况下由4到6人组成，阅读小组内的成员们地位平等，各司其职，可以充分表达自己的观点，自主的进行交流探索。在小组分配角色的过程中，成员们可以针对自身的兴趣及特点来承担不同的角色和任务，从而进行下一步有针对的阅读和展示讨论。一般来说，阅读圈中的角色分配主要包含以下几种：讨论指导者（Discussion leader），总结概况者（Summarizer），文化连接者（Cultural connector），生活连接者（Life connector），单词大师（Word master）和篇章解读者（Passage person）。阅读成员根据各自任务的安排，需要以书面形式来记录自身的体会和成果，这也是阅读过程中的重要一步，是阅读输入走向输出的关键一步。在完成自主阅读之后，小组成员各抒己见，分享各自的阅读成果，挑选其精彩部分进行展示进而进行小组之间的交流互动，在此期间，小组内的思想交流也更容易使得大家产生新的灵感和想法。最后，“阅读圈”模式更侧重于形成性评价，采取了教师点评，学生互评，自身自评的方式，评价的内容主要包括对于角色任务的完成度，文本呈现情况以及讨论情况等。
        2.“阅读圈”与传统阅读模式的比较
        2.1理论基础
        “阅读圈”以建构主义学习理论为基础，该理论认为，学习不是被动地接受和吸收外部信息的过程，而是学习者借助已有的知识和经验，通过与环境的相互作用主动构建意义的过程。“情景”、 “协作”、 “交流”、 “意义构建”是建构主义的四大要素（周军平，2006）。“阅读圈”教学模式刚好可以将以上的要素结合起来，前三者是其条件和过程，而“意义构建”则是“阅读圈”活动的最终目标。在此活动之中，学生是主动意义的构建者，教师是组织者，促进者，教材是学生主动建构意义的对象。
        而自下而上的传统阅读模式主要受到行为主义理论的影响，该理论表明，语言学习是一个习惯养成的过程，是“刺激-反应-强化”的过程。因此，阅读也逐渐被认为是可以通过各项能力的培养来逐步强化的过程，语音，词汇，拓展等强化的结果。教师可以通过日常的大量练习来训练学生的技能，学生需要做的就是反复的练习，重复的回顾与运用，例如，单词的重复回顾，篇章的重复循环背诵，词组的总结归纳，因此，阅读过程就逐渐被肢解化，变成了零散的单词短语篇章。
        2.2教学侧重
        “阅读圈”总是强调一个具体的阅读情境的创设，以阅读材料为中心，引导学生对于知识进行主动的探索和发现，进一步进行交流内化。这种教学模式形成了一个学习共同体，大家分工协作，合作探究，讨论提升的过程是阅读行为一步步形成的过程。教师起到的作用是侧面的指导和评价，引导着同学们凭借自身已有的或者借助各种工具探索而来的知识背景，生活经验来开拓思维，领会每一篇阅读材料的意义，从而达到了学生阅读思维的提升。
        传统阅读模式则更加关注于学生语言知识的掌握，教学的重点在帮助学生能够尽可能多的接触、理解并记忆词汇，同时训练学生的基本阅读技能（马真，2010）。通常情况下，传统的英语阅读课堂如下，首先，教师带领学生学习阅读材料中的生词，讲解意义及用法，进行词汇短语方面的积累；然后，通过对文章中句子句型进行分析来指导学生通读课文，并掌握其中的阅读技能和阅读策略；最后，教师可以通过接下来的课后练习来进行巩固，同时复习词汇句型，通读课文来做最后的总结。
        2.3师生角色
        “阅读圈”的教学模式突出了学生在阅读进程中的主体地位，从某种程度上来说打破了教师以往在课堂中的权威地位。对于阅读课堂的进行，学生可以自主的选择阅读文本、设定小组内角色、合理安排讨论重点难点。教师在整个阅读过程中实际上更多像是一个旁观者的角色，引导、启发、观察、记录学生的阅读活动，在最后做出相应的评价行为。这样，学生的行为是受到鼓励的，教师作用的隐形化在一定程度上更好的促进了学生能力的提升。
        以往的阅读课堂则主要以教师的讲解为主，从单词、短语、句型的学习，到文章中语法点的讲解，阅读中技能策略的训练和培养，基本都是教师占据主导的位置，是课堂上的权威人员，在这样的课堂环境中，学生自然而然也就成为了单纯的信息接受者，处在对于知识被动的接受地位。
        3.“阅读圈”的实践和学生学习能力的提升
        在为期一学期的探究“阅读圈”的模式中，笔者主要选取的是有明显叙事或者具有文学色彩的阅读文章，主要包含教材上和英文报纸杂志上的阅读材料。

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        每次阅读课主要包含课前的准备，课中的交流讨论和课下的总结反思。阅读任务布置之后，每个小组都必须分工明确，在此基础上完成各自的阅读任务，同时也要有文本的呈现。在阅读课堂中，需要小组内各成员都能够将自己的见解和获得展示给内部成员，其他成员也需要做出相应的评价和记录。在此期间，教师也可以进行相应问题的回应和点评，小组内成员也可以同其他组成员的相同角色来进行交流，这样就使得单层面的思路发散开来，更有助于学生对问题进行更深层次的探究。合作交流结束之后，根据时间安排，可以适当安排小组成员在课堂中进行展示阐述，主要是文章中值得大家思考的问题和见解，也可以根据文本类型设计本小组想要进行的有特色的展示环节。
        经过了一个学期的实践，英语课堂的氛围和学生的面貌都有了一些变化，教室内的氛围更加“自由”、“吵闹”、“多变”。一次次的阅读课使大家慢慢发现了阅读课堂的魅力，参与度明显提升，很多原来保持“静音”状态的学生也在这样的课堂中开始抒发自己的想法。总的来说，在这样的学习过程中，学生的学习能力慢慢得到了蜕变，主要体现为以下几个方面：
        3.1自主性的学习方式
        从教学心理学的角度来看，学生的学习方式可以分为接受和发现两种。接受性的学习中，知识是以定论的形式出现的，发现学习则强调在获取知识时主动发现、分析、理解和内化。在本次阅读教学的实践过程中，学生分角色进行的任务模式有助于其自主性的发掘。
        在设置阅读材料时，教师注重学生的学习兴趣，挑选的都是有情节或者体现文化背景的阅读文本，比如选择了Earthquakes和Travel journal，这样类型的文章既能够使学生了解文化知识又能够引发其对此进行的思考。分小组的活动，使得每个学生都能明确自己的任务，这就使学生能够实现从依赖到独立，学会进行自我调控，运用合理的阅读策略，最终实现“我能学”。小组内部每个人都有着自己承担的角色，这样有利于满足学生独特性的特点，在实际阅读活动的实施中，笔者发现，这种符合学生差异化的阅读角色安排刚好为学生的创造性提供了发展的空间，使学生的潜能得到了发挥，也使得学生有了成就感。
        3.2探究性的挖掘知识
        探究性的学习实际上是为了尊重学生的个性，为他们的发展创造空间，可以为学生创建一个开放的学习环境，提供一个多渠道获得知识、运用知识进行实践的机会。“阅读圈”提供的阅读环境是开放性的，鼓励学生进行进一步探究的，教师只是把总体的思路，大致的步骤展示给学生，而具体的问题，具体角色的任务是机动灵活的，比如对于篇章解读者（Passage person）来说，就可以发挥自身的创造性，在文章阅读之后，从多个维度来进行解读，不仅带来更多感悟，更多的是调动了自身积极性，提高了发现问题和解决问题的能力。“阅读圈”所倡导的小组交流互动环节同样也提供了人际沟通与合作的良好空间。
        学生在这样的阅读过程中会获得亲身参与研究探索的积极体验，逐步变得乐于探究，努力求知。学生的已有知识和经验得到了同龄人以及教师的尊重，在学习中也就使得学生愿意主动参与各项学习活动，扩充知识，丰富经验，才能使知识为己所用，发挥价值。
        3.3合作性的交流提升
        合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种学习方式。合作学习是一种信息的互动，在课堂中，这种互动不是师生单向的，而是双向的，多边的互动，教师不再是信息的唯一来源，师生共同交流，平等交流，可以创造出友好的氛围，缓解个人之间的竞争。
        “阅读圈”教学模式中提倡小组内部和不同小组之间进行交流沟通，各个角色之间的交流可以加深对文章各维度的理解，相同角色之间的交流有利于思维的发散。在本学期的阅读活动中，对于Wildlife protection中的动物现状和措施的交流，小组成员们都畅所欲言，结合着资料的收集和讨论共同商量出一套完善的保护措施。
        外语教学中的一个大问题是班级人多，个体实践量小，差异大，很容易产生“两极分化”的现象，结对或者小组合作就是解决这项难题的一个好办法。而且，合作学习的轻松愉悦可以降低学生的焦虑，增强自信，比起之前的严肃的教学，学生更容易产生愉悦感。
        4.思考与启示
        4.1教师要明确要求，学生要了解步骤
        学生课堂上的行为是要依靠教师的指导和具体要求来进行和保证的，“阅读圈”中的概念也同样需要教师明确的指导。阅读中的活动是灵活的，但同时也要保证具体操作步骤之上的规范，避免学生因为组织不力而偏题、离题，这样也是不利于教学的顺利进行。比如，在阅读活动的交流过程中，各个小组成员进行自身想法讲解和阐述的过程中，其他成员也要随时做好笔记，不能只单单关注于自身任务，而要从整体上多维度地把握文章。
        教师要用明确的要求使学生心中有计划，实施计划之后也要及时进行反思，这样才能有助于学生从学习行为的角度反思目标是否达成，也能够做到客观的归因，从而督促学生及时调整自己的学习目标和学习行为。
        4.2发挥榜样作用，强化学习策略
        在课堂教学过程中，要培养某一方面的学习行为，教师不仅要做出要求，而且要给同学们提供出可效仿的范例，便于学生更好的理解，并加以尝试和改进。其实教师自身就是灵活而且有效的教育资源，不但是课堂的教育者，也是示范者。
        在组织学生进行展示的过程中，教师想要引导学生倾听，就可以积极记录学生的发言，记录出要点并进行适当的点评反馈。此外，教师也可以充分发挥学生的榜样示范作用，引导学生学习、思考等。
        4.3激励性评价，促进学生良好习惯
        首先，教师需要在观念上引导学生，阅读的过程不是一蹴而就的。对于外语教学的特点，学生需要理解其持续性和渐进性。想要真正的实现阅读的自由化，是需要一步一步积累的，教师就要做到发现学生的亮点，鼓励其多去尝试不同角色的任务分工，循序渐进的了解阅读的本质，发掘阅读的内涵和其中的乐趣。
        其次，在学生习惯的养成过程中，教师要持续发挥激励、评价、反馈和指导的作用。阅读任务安排之后，要明确其任务和要求，阅读活动进行的过程中也要强调笔记的重要性，读后小组和自身的反思也要到位。教师要在一系列的过程中给予学生必要的反馈，用积极的鼓励评价方式，肯定学生的进步，传递教师的期望。坚持激励评价，反馈指导是学生学习行为能够养成的有效保障。
        最后，教师的速度也要适时适度。教师自身要做好规划，不能够期待观念、策略方面的问题能够得到一次性的解决，而是要在重复的训练当中循环再现，不断的强化落实。总之，培养学生好的学习习惯，提升学习能力贵在教师坚持引导和反馈，善于发现学生的亮点，进行有效激励。
参考文献
[1]Furr, Stories for Reading Circles[M]. Hong Kong: Oxford University Press, 2007
[2]Danial H. Literature Circle: Voice and Choice in the Student-Centered Classroom[M]. York, Marine: Sten House Publishers, 1994
[3]周军平.建构主义学习理论及其倡导的教学模式[J].兰州交通大学学报,2006(4):121-124.
[4]马真.国外阅读模式与第二语言阅读教学[J].湖南师范大学教育科学学报,2010，9(5):103-105
个人简介
姓名：李田田，出生年份：1991，工作单位及职务职称：河南省濮阳市第一高级中学，英语教师，中小学二级教师，学历：研究生。