关于小学数学解决问题方法多样化的研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

关于小学数学解决问题方法多样化的研究

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：梅三英

[导读] 当前很少有学生能够在课堂上对所学知识一直集中注意力，数学课堂教学模式显得较为单调，这也无法满足学生在各层面的学习需求。教学方案应用存在不足，也致使了学生在学习过程中的各类问题。本文分析了小学数学解决问题方法的多样策略，并由发挥学生主体地位、激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、创设数学问题情境等方式去开展教学，从而确保多样化方法融入，最终帮助学生理解到数学问题解决方法的多元性，提高学生的问题思维能力

梅三英南陵县籍山镇中心小学
【摘要】当前很少有学生能够在课堂上对所学知识一直集中注意力，数学课堂教学模式显得较为单调，这也无法满足学生在各层面的学习需求。教学方案应用存在不足，也致使了学生在学习过程中的各类问题。本文分析了小学数学解决问题方法的多样策略，并由发挥学生主体地位、激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、创设数学问题情境等方式去开展教学，从而确保多样化方法融入，最终帮助学生理解到数学问题解决方法的多元性，提高学生的问题思维能力。
【关键词】小学数学；解决问题；多样化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-071-01

        在教学研讨过程中，教师要以发展学生的综合素养作为主要教学目标。在教学领域内更新当前的课程教学方法，形成学生的自我学习思维。这需要教师在教学时抓住学生好奇心较强、思维能力较为活跃这一特点，结合学生的学习能力，使学生的思维完成拓展。在教学时开阔学生的视野，最终提高学生的综合学习素养。使学生能够针对数学问题进行不断探讨，最终让学生对数学内容产生深刻的认知。
        一、发挥学生主体地位，注重数学问题解决方法多样化
        迫于应试教育的影响，很多时候传统课堂也成为了教师教学的一种主要方式。该种教学模式很难给学生带来一个正确的引导，教师的课堂授课会占领大多数的时间，这样的教学模式也始终使学生处于一种被动接收状态，学生的思维能力难以得到发展。在小学阶段的数学教学过程中，教师要尊重学生的主体地位。明确学生在课堂上的表现状况，按照学生的学习过程，启迪学生思维。针对学生的学习特点，开展后续的教学。采用多种教学方案，引领学生投入到数学学习活动之中[1]。
        例如在教学“用字母表示数”这一课程时，本节课程教学是学生从算术思维转变为代数思维的一类过程，它体现出的也是学生通过自我探讨逐渐理解问题、设置问题的一类过程。教师在教学时可对学生提出这样几道问题――你们知道如何去进行年龄记录吗？如果把每一年的年龄记录下来，会非常的麻烦，你们知晓如何应用一个好的方法去做出年龄表示吗？这时学生会认真分析自己的现实生活，他们也发现教师的年龄比他们多18岁。所以通过字母来进行表示，也可以变成a+18。这样一种表现模式比原有的数字表示更为简洁、更为轻松，学生在学习时也拥有了一定的明确方向，他们会认真探讨问题的结论。这种表达方式突破了传统课堂的教学局限，教师在教学时可让学生进行自主探究，使学生明确用字母表示数的一系列过程。帮助学生成为数学课堂的主人，做好问题解决教学的多样化。
        二、激发学生学习兴趣，注重数学问题解决方法多样化
        兴趣是学生学习知识最好的老师，以兴趣作为起点，学生在课堂上会对各类知识进行深层次的探讨。教师在教学时必须摆脱满堂灌教学模式，结合学生的学习实际，帮助学生认识各类知识点。强调学生在课堂上的思维探索，按照学生的学习发展状况，注重学生兴趣激发。将课堂教学内容作出丰富，养成学生的自主学习能力[2]。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

随后，按照当前的课堂教学布置方式，使学生自主在课堂上进行学习探讨。综合当前的课程变革模式，提升学生思维的活性。
        例如在教学“负数的认识”这一课程时，如果单单是依靠传统课堂教学让学生单调的记忆负数就是比零小的数。那么学生对于负数的知识理解的还是不够完全的，他们不能够分析负数与整数的区别。该种理解模式也较为抽象，它很难给学生带来正确的引导。教师在教学时不妨以生活作为引入点，通过这些生活事物的引出，激起学生的学习兴趣。这时在课堂上，教师为学生给出了这样一个生活情境――同学们，我们都知道夏天的天气非常热。有时候气温能够达到30摄氏度，这时我们将其表示为+30°C。相反，在冬天时天气非常的寒冷，这时天气温度能够达到-10℃。在这样的生活事物串联过程中，学生会认真分析生活中的一些负数表达知识，并认识到负数的含义。这时教师应尽量注重课堂教学兴趣点的融入，帮助学生对所学知识完成理解。加强兴趣教学方法研讨，做好问题解决教学的多样化。
        三、培养学生思维能力，注重数学问题解决方法多样化
        在课堂上，教师的教学任务并不仅仅只是让学生获取知识。更重要的是，通过知识学习，理解思维发散的一系列过程。这是学生对全部知识进行整理，真正达到融会贯通的一类过程。教师在教学时要关注数学课堂基本改造过程，对于数学教学所存在的一些问题进行解决。串联起各学科教学关系，在形成学生良好思维能力的同时，抓住学生思维品格发展特性。按照数学教学理性活动规律，在教学实践领域内让学生的思维变得更加深刻。这需要教师在教学时让学生从多角度去获取知识，培养学生的严谨思维。避免照本宣科教学模式，学会调整以及变通，促进学生思维能力发展[3]。
        例如在教学“多边形内角和”这一课程时，对于本节课程的理解，它的难点在于如何去进行多边形内角和计算？如何了解到多边形内角和公式的基本特点？其公式推导过程对于很多学生的理解过程而言就显得非常的抽象，他们不知道怎样去应用这些多边形内角和公式。教师在教学时并没有直接去进行课程教学。反而是先由三角形内角和等于180度这一知识点开展教学。在串联知识点过程中，由三角形内角和的推导过程，让学生开展独立思考，理解到如何通过三角形内角和知识去推论出四边形内角和，最后引出多边形内角和知识。在实际操作过程中，学生会将多边形分割成若干个小三角形。随后运用拼接方法，将其做出拼入，正确解答出多边形内角和的表示过程。学生通过学习探讨，也能够发现多边形内角和公式就是（n-2）×180°。教师在教学时要培养学生的思维能力，真正做好数学问题解决的多样化。
要使学生突破小学数学学习的难点，那么教师也必须注重培养学生问题解决的多种能力。在教学过程中，遵循学生在思维层面以及学习层面的基本特点，满足学生的学习需求。随后制定一系列的教学计划，尊重学生的自我学习过程。由创设数学情境、培养学生思维、激发学生兴趣、尊重学生主体地位等策略去开展教学。基于生本课堂构建过程，对现有知识点做出整理。优化小学数学课堂教学模式，提高学生的问题解决能力。
参考文献
[1]刘红燕.关于对小学数学解决问题方法多样化的研究[J].神州(上旬刊),2017,000(004):43.
[2]张翠琴.对于小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程(小学), 2014(8):212-212.
[3]张千,黄凤荣,范素花.对小学数学解决问题方法多样化的研究[J].中国校外教育,2016,000(001):144-144.