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放飞合作翅膀，构建高效课堂——核心素养导向下小学生英语学习能力的培养

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年1月2期作者：贾佳丽

[导读] 核心素养包括关键能力和必备品格，英语学科的特性决定了其核心素养包含四个层面：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。小学是学习英语的基础阶段，也是学生形成学习思维和良好学习品格的关键时期，在学习英语的过程中逐步掌握关键的学习能力，养成良好的学习习惯，最终提高学生的英语学习能力。本文基于核心素养理论，结合小学英语学科的特点，以小组合作为契机，分析合作这一行为对于培养学生英语学习能力和构建高效英语课堂

贾佳丽义乌市江湾小学
【摘要】核心素养包括关键能力和必备品格，英语学科的特性决定了其核心素养包含四个层面：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。小学是学习英语的基础阶段，也是学生形成学习思维和良好学习品格的关键时期，在学习英语的过程中逐步掌握关键的学习能力，养成良好的学习习惯，最终提高学生的英语学习能力。本文基于核心素养理论，结合小学英语学科的特点，以小组合作为契机，分析合作这一行为对于培养学生英语学习能力和构建高效英语课堂的重要作用。
【关键词】小学英语核心素养合作高效课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-047-01

        一、培养学习能力的重要性
        龚亚夫认为，英语学习并不仅仅是用英语与人交流，更是尝试用另一种认知方式进行思维，培养正确的价值观。他还指出，英语教学不仅应只注重在教授语言，还应涉及学生的心智发展和可能对学生品格产生的影响。换言之，教授语言与发展学生品格和能力同等重要，英语教育同样也是素质教育，要想发展学生的核心素养，最终还要落实在日常的课堂教学上。作为英语教师的我，通过学习新课标，慢慢知道在教学中，教师的教学观念直接影响到学生的学习成效，课标中要求教师做到以学生为本的教学理念，尊重学生的个别差异，关注每一位学生的学习效果，在遵循核心素养的要求下，首先应该转变自己传统的教学理念，改变学生学习方式，让学生“从听中学”到“从发现中学”，从“跟老师学”到“跟朋友学”，从“我得学”到“我要学”，真正做到培养他们学习能力，情感交流能力和发现探究能力。小学生初学英语，兴趣较为浓厚，特别是低段的学生们，对英语课堂的期望值很高，他们希望通过各种有趣的活动和绘声绘色的表演享受英语带给他们的幸福感和成就感，因此小学阶段整整四年的英语学习对他们学习习惯和学习能力的养成具有相当大的重要性，作为一名小学英语教师，必须及时更新教育理念，将最新的教学和学习方式浇灌给这群充满活力的花朵，在课堂中做到真正的自主学习，合作学习和探究学习。
        二、英语课堂的合作学习
        合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是以合作学习小组为基本形式，以合作学习小组的成绩为评价标准，促进全体学生共同达到教学目标的教学活动。对于教师来说，一味的“满堂灌”不仅增加了自己的负担，还极大地挫败了学生学习英语的积极性。通过小组之间良性的竞争与评价，学习有利于激发小学生的学习兴趣，提高小学生的主动性和自觉性，促进教师与学生，学生与学生之间的合作交流。在小组合作学习中，我们要以教学内容为基础，结合实际情况，指导学生以分组的形式进行情境体验，教师和组长关注每一个学生的参与情况，尽可能多地给予学生展示的机会，鼓励学生大胆分享自己的看法，促使学生在场景中运用语言知识，在与小组成员的沟通交流展示中培养一定的学习能力。下面我以合作教学理论为理论基础，以自己平时进行的小组合作探究为实践依据，总结如何在英语课堂中通过合作培养学生学习能力，从而建构更加高效的课堂。
        （一）从“自己学”到“小组学”
        在英语课堂中积极采取小组学习法，提高学生学习、交流、表达能力的培养。在划分小组时，要根据学生差异，兴趣爱好和需求进行编组，每组有小组长负责分配各任务，组员的学习和接受能力也应存在一定的差异性，形成互帮互助、合作共赢的氛围，每组还可以依据组员的喜好起一个漂亮的英文名，例如HAPPY TEAM、STAR FAMILY等，这样可以很有效地提高每位小组成员对小组的归属感。当然，为了保证分组合作教学的时效性，教师出了要做好组织登记工作之外，还要参与其中，聆听组员的发言并适时地给予意见和建议。例如在现行的PEP教材中Story Time这一部分，许多老师或许会忽略这一部分的运用，课堂教学仅仅局限于AB两部分词汇课与对话课的教学，其实这一部分是对之前教学很有效的检测与提升，更是有效地实现小组合作很有利的素材。最重要的是，学生对这一部分的学习兴趣远远高于前面部分，他们在累积一定语言知识的基础上，对故事中的情节都有一定的理解能力，因此非常适合开展合作教学。教师在这个时候只需要做好引导，分配任务，由小组长根据组员的实际水平分配具体的角色并开始排练，从三年级第一单元遍开展这样一种学习形式，学生在不断的学习和摸索中，慢慢知道自己应该做什么，如何做的更好，怎样做到和别人那样好，或是争取到“戏份”更多的角色，对于自身来说，会是一种很大的进步。

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比如，在学习“What would you like?”课文内容时，学生之间可以进行互相的问答，以操练本课核心句型和单词。如一名学生提出以下这个问题：What would you like for dinner? 另一名学生则回答：I’d like some…and…. 以此类推，通过你问我答的方式来提升学生的英语表达能力。在此期间，小组成员还可以提出一些其它的问题，如 What would you like for drink?/ What would you like to eat? 从而有效地激发学生的学习思维，同时也能够锻炼学生的应变能力，对提高学生的英语学习能力起到一定的帮助作用。
        （二）从“向老师学”到“向朋友学”
        分组问题是实现小组合作学习是否取得成功的前提，为了让学生得到有效地锻炼机会，实现个性充分全面的发展，创建快乐有趣的合作氛围，每个小组都是经过科学的构建，得以实现学习效果的最大化。小班化教学在科学分组的前提下，改变了传统的教师授课学生听课的局面，学生除单一地听教师授课之外，又多了一种学习的方式，那就是跟自己的组员，甚至是跟别的小组进行学习。在新授PEP教材三年级上册UNIT3有关身体部位和器官这一主题时，我在教学B部分LET’S LEARN后布置给每个小组一个任务：请按照你们自己的想象设计一种动物或是人物，要求能用流利的英文介绍你们小组的新成员，参考句型为：Hi, we are XXX team. This is our puppet. It is a __. Look! This is the ____. Now, let’s play with this puppet. 在给他们足够的准备时间后，专门空一节课让他们来展现小组合作的成果，我看到孩子们的课桌上摆放着各种形式的道具，有些是他们自己合作完成的一幅画，有的是木偶，有的甚至把组员装饰成某种动物...... 整个表演有开场，也有结尾，虽说发音等问题还需要进一步纠正，但是在欣赏过程中，他们从这个过程中献言献策，出自己的一份力，如果能力较弱的孩子，组长会分配给他较为简单的表达句型，他也在这个过程中得到了锻炼。在这一整个过程中，每个孩子不仅在自己小组中得到成长，也从别的小组的展示中了解到差距和进步的方向，老师在这之中就像一位幸福的观众一样，适时地给予鼓励和表扬，想一想那个画面，该是多么和谐美好呢！
        （三）从“课堂内学”到“课堂外学”
        小组的合作不仅局限于课堂，还可以延伸到平时的学习生活中。语言作为一名语言交流的工具，更应该注重它的语用性，而不是将眼界定在教材要求的内容上。因此，想学好英语光靠每周三节的英语课是不够的，教师也应该积极组织学生开展课外的教学活动，形式可以是多种多样，如英语歌唱比赛、朗诵课文、识词默写比赛、听力比赛等，其目的是丰富学生的课外生活，营造一个良好的英语学习气氛，还可以巩固课内学的知识。“ENGLISH COENER” 是一个比较好的组织形式，每周固定一天或两天在固定场地开展一定活动，由教师定主题，小组合作展开，主题大致与课文内容契合或是延伸，在盛大的节日比如圣诞节、万圣节可以开展很多派对，比如说在圣诞节可以开展圣诞故事表演、圣诞歌曲舞蹈表演、编一个圣诞小故事，收集西方国家庆祝圣诞的方式，圣诞节的由来等，在这个过程中学生通过运用已有的知识贮备，发挥小组和个人的想象力和创造力，产生出一个个IDEA的结晶。我相信在这个过程中，他们的收获远比教师将所有的材料一并用PPT展示给他们来的深刻。
        三、结语
        小组合作学习对小学英语来说，符合新课标中要求教师”创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，英语解决实际问题的能力”的教育目标，它使教学真正以学生为主体，在面向全体的同时关注学生个性的发展，它促进了学生之间的相互交流和共同发展，在不断的合作学习中，学生学会了人与人之间需要相互交流和相互帮助，在合作探究的过程中掌握了学习方法，形成了一定的学习能力。在这个多元的新世纪，社会对于人才的合作意识、合作技能、和合作能力的要求也越来越高，也就是说一个人学习能力的高低直接取决于他是否能在这社会立足，因此在我们小学英语课堂中，从传统的学习方式到小组合作学习方式的转变势在必行，这群小学生充满朝气，未来可期，我们期待着课堂能够成为学生自主学习的过程，何不从现在开始，放飞“合作”的翅膀，在畅游英语海洋世界的同时收获更多美好！
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]孙莉，核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究，English Teachers，Vol.18 No.22
[3]付闯干，小学英语自主学习能力培养的策略，Read and Write Periodical，Vol.15 No.12.