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高中信息技术教学存在的问题及对策

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：冷旭光

[导读] 近年来，信息技术突飞猛进，一日千里，超乎国人的想象，在给人们带来极大的便利的同时，也要考虑，如何去更好的驾驭信息技术，提升自己运用信息技术的能力。信息技术在高中教育阶段作为一门必修课程，其重要性为每位高中生所熟知，然而，反观现实生活的高中信息技术教育，其存在着一些不可被忽视的重要问题。

高中信息技术教学存在的问题及对策
冷旭光江西省奉新县第一中学江西奉新 330700
【摘要】近年来，信息技术突飞猛进，一日千里，超乎国人的想象，在给人们带来极大的便利的同时，也要考虑，如何去更好的驾驭信息技术，提升自己运用信息技术的能力。信息技术在高中教育阶段作为一门必修课程，其重要性为每位高中生所熟知，然而，反观现实生活的高中信息技术教育，其存在着一些不可被忽视的重要问题。
【关键词】高中；信息技术；问题；对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-006-01

        引言
        高中信息技术能够有效提升学生的信息素养，但是当前信息技术教学仍然存在很多问题，导致教学质量止步不前。为了构建高效的高中信息技术课堂，教师必须以激发学生的学习兴趣为出发点，丰富自身的教学方式，营造合适的信息技术教学环境。
        一、当下高中信息技术教学中存在的一些问题
        （一）对信息技术教学的重视程度较低
        由于我国将高考作为升学的标准，而信息技术又不是高考中的内容，因此，许多学生都认为：学不学没事，明不明白不重要，不影响我考大学。这种心理的泛滥，无疑会给信息技术教学带来极大的弊端。不仅如此，就连许多老师、乃至学校都认为：信息技术不影响我校的高考升学率，可有可无，随便上以上就可以了。在这样高考制度的大环境下，学生、老师、学校不得不放下与高考无关的一些课程，都是全身心放入高考科目的文化课程的学习与复习中。就这样，信息技术的教学并没有达到标准，其教学效果也深受影响，未能实现应有的效果。
        （二）受传统学习观念影响，学生学习兴趣不高
        在实际教学过程中，新课程改革提出的很多教学理念难以得到有效落实，高中信息技术课程也不例外。高中信息技术的操作性比较强，但是在学习过程中，学生普遍无法感受到这门课程的实用性，很多学生缺乏学习兴趣，这是当前高中信息技术教师急需解决的问题。
        二、高中信息技术教学的有效性方法
        （一）明确教学目标，提高重视程度
        俗话说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，学生在学海上泛舟时，教师就是学生的灯塔，身为学生灯塔的教师，理应为学生指引方向。但是，很多教师对信息技术教学的思路不够清晰，导致自身的教学目标不够明确，何谈对学生进行方向上的指引。

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因此，教师若想从根本上提升学生的信息技术水平，应该制定一个切实可行的教学方案，确立让学生“跳一跳”就能达到的教学目标，这样才能有益于今后的教学工作。毛主席曾说过：“在战略上要藐视敌人，在战术上要重视敌人。”同样的，教师也要学习毛泽东思想，将伟人的战略思路运用到自身教学中，这样才能为祖国贡献出符合时代要求的人才。
        （二）创新信息技术课程教学内容、教学方式
        高中信息技术微课在线教学视频的制作，要秉持着教学内容为主、技术为辅理念，在整合信息技术教材重难点内容的基础上，引入课外多元化、数字化的信息技术教学资源，包括计算机编程理论知识、应用软件实现案例，进行微课视频的录制，将微视频理论与实践进行有效结合，并上传信息技术微课视频至网络在线平台中，以供学生自主完成信息技术课程的学习。之后对于信息技术课程教学方式的创新，应利用网络微课教育平台，着重围绕文字、图像、视频或音频等呈现方式，进行教学情境、重难点内容讲解、在线学习测验、互动交流的授课环节设置，为学生提供课堂信息技术训练实践、小组互动交流的机会，与其针对某些疑难问题展开探讨，使学生充分理解信息技术理论、运用学到知识解决课程实践问题。
        （三）践行全面评价教学，指明学生努力方向
        教学评价是增强学生学习动力，为学生指明努力方向的重要教学行为。在应用新教学方法的教学中，教师应当践行全面评价的良好教育理念，将教学评价渗透进教学活动的各个环节中。并且，教师应当注意自己评价的方式及内容，将激励教育理念与差异性教育理念融合进评价中，使评价可以发挥增强学生动力、为学生指明方向、树立学生自主学习信心等价值。在课堂教学中，教师需要将教学评价渗透在整个课堂教学过程中。首先，在学生合作学习的过程中，教师应当对各个小组的学习方法、学习态度进行评价。比如，有的小组并没有合理分工，小组中能力较强的学生包揽了整个合作探究的过程，其他学生只是在听该学生的讲解。对于这种小组，教师需要施加直接的干预，如要求该学生停止主动指导，并让其他学生依据能力与兴趣接手理论理解、实践操作等工作。并且，教师在施加干预时，需要说清楚施加干预的理由，使学生意识到参与到合作学习中的必要性。而在课堂教学的后半阶段，教师需要结合学生们的具体实践作品，对学生进行个体性的评价，如指出学生在理论或者实践方面的不足，肯定学生的进步。总体而言，教师需要积极与学生进行互动，然后通过激励性的互动为学生指明学习的方向，并为学生提供学习的动力。
        结束语
        我国的信息技术教学课程任重而道远，更多的问题我们尚未发现，现在显现出来的也许只是冰山一角，以后还需要我们在日常的教学生活中来进行探索，进行课程改革的策略一定也不只是这些，总之，我们需要不断创新，跟随时代脚步，以提升学生信息技术核心素养为目的，不断推进课程改革。
参考文献
[1]徐会,梁菲.高中信息技术教学中存在的问题及对策[J].中国新通信,2020,22(18):181-182.
[2]陈丽明.新课改下高中信息技术教学的问题及对策[J].新课程导学,2019(08):73.
[3]王玫锋.高中信息技术教学中存在的问题与对策[J].甘肃教育,2018(23):95.