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小学语文教学中实施读写结合的教学方法

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：丁美萍

[导读] 读写结合教学是阅读与写作教学的有机融合，能展现阅读教学与写作教学融合发展的作用，使学生掌握语文学习的技巧，从而循序渐进的提高学生的语文综合素质水平。因此在教学活动中，教师要注意审视读写结合教学的重要性，并从多角度探索有效促进读写结合的措施，为小学生对语文知识的深入探索奠定坚实的基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文教学中实施读写结合的教学方法提出了一些建议，仅供参考。

丁美萍义乌市福田小学
【摘要】读写结合教学是阅读与写作教学的有机融合，能展现阅读教学与写作教学融合发展的作用，使学生掌握语文学习的技巧，从而循序渐进的提高学生的语文综合素质水平。因此在教学活动中，教师要注意审视读写结合教学的重要性，并从多角度探索有效促进读写结合的措施，为小学生对语文知识的深入探索奠定坚实的基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文教学中实施读写结合的教学方法提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】小学语文;读写结合;教学方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-005-01

        引言
        随着我国素质教育事业的不断发展，很多学校已经按照相关素质教育的要求进行课程改革，但是在小学语文改革推进的过程中仍旧存在困境。阅读和写作都是基本的语文教学内容，两者之间存在相互促进的关系，学生能够从日常阅读中学习写作技巧，感知不同的情感，引发其内心的思考，激发学生的表达欲，进而提升学生的写作技巧与能力。因此，当前小学语文教师应该从阅读教学方面入手提升学生的语言应用能力，同时也从写作训练入手加强学生的文学素养，为社会培养出具备综合素养的人才。
        一、读写结合模式落实的作用
        （一）读写结合有助于深度理解阅读内容
        阅读贯穿在小学语文教学的始终，立足于阅读教学落实读写结合模式，有助于学生更加深入认知教学内容，当学生发表着具有深度且个性化的见解时，谈出自己的个性想法时，表达自己的情感时，就实现了学生自身与文本的有效对话和情感共鸣，老师也看到了他们内心的真实情感。
        （二）读写结合式语言积累的重要途径
        核心素养要求学生在语言积累与建构的基础上实现语言的有效运用。通过阅读一篇篇文本，学生就能学习到更多的知识，对经典而精彩的字词句进行积累和搜索，有助于丰富学生的语言积累，让他们掌握更多经典的段落和篇章。
        二、小学语文教学中实施读写结合的教学方法
        （一）文本对话，促进学生深入思考
        在小学语文教学实践中，教师组织学生对文本内容进行系统的分析，能够深刻认识到部分课文所讲述的内容与当代学生的生活存在一定的距离，如果不采取一定的措施拉近距离，学生在对文本信息进行阅读的过程中就很难对人物形象的塑造形成深层次的感知，甚至会降低学生的综合学习效果，导致小学生对文本内容的学习存在障碍，会影响教学有效性。因此在教育实践中，教师可以尝试渗透对话意识，从学生与故事人物对话的角度使学生能把握文本特色，对人物形象的塑造形成更加个性化的理解，并借助文本对话强化学生的写作思维能力，为学生创造写作训练条件，从而优化学生的语文学习效果。

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        （二）科学设置问题，引导学生思考
        提问引导以及任务引导都是阅读与写作教学中的重要形式与策略，教师在阅读写作教学过程中设置合理的问题能够有效引导学生对阅读内容的深刻思考，同时调动学生自主阅读的积极性。除此之外，教师设置提问环节还能够锻炼学生的口语表达能力，引导学生在阅读的过程中提取有效的阅读信息，进行阅读信息的整合，在加深课文内容理解的基础上形成自己独特的思考。只有形成自己的思考，学生才能够进一步产生倾诉的欲望，此时进行写作指导就是给予学生一个陈述的机会，这样的教学方法更加直接有效。
        （三）立足阅读文本，挖掘读写结合点
        阅读文本是实现读写结合的基础。在语文阅读教学活动的参与过程中，学生不仅要在教师的引导下读懂文本内容，还要从中学习独到的描写方法，借此汲取写作经验。阅读文本中的读写结合点是多种多样的，需要教师在组织教学活动之前细细琢磨，深入挖掘。以情理类为例，情感是阅读文本的主要内容，也是作者写作的意图所在。对于大部分小学生来说，深入地感知、理解阅读文本中的情感存在一定困难的。对此，教师可以将情感作为读写结合点，设置相应的写作练习，使学生在自由表达的时候，迁移自己的情感，从而实现与作者的情感碰撞，加深对阅读文本的理解，提高阅读效率，同时也锻炼表情达意能力。
        （四）实现课外读写，发展语文能力
        课程改革的逐步推进，对语文学科质量提出了更高的要求，课内的文章是有限的，只有让学生走入广阔的语文世界中，鼓励他们多读多写多积累，才能够以读写结合模式推动学生核心素养的有效培养。因此，老师应该在日常的教学中以教学内容和学生的实际情况为基础，向学生推荐适合他们年龄段的课外读物，同时也可以立足于课本选文，选择与其内容、风格、结构相似的读物，一篇带动多篇，增强日常阅读教学的教育性、趣味性，实现学生的综合能力发展，同时也能够有效培养学生的阅读兴趣。老师可以引导学生找一个摘抄本，将每次阅读中遇到的好词好句经典段落进行摘抄，以涵养学生的语文语言积累。
        （五）结合生活实际，开展读写练习
        通过研究能够知道，生活化教学对于学生阅读与写作习惯的养成都具有重要的意义，因此，教师应该结合生活实际开展阅读教学，通过改进教学设计的方法增加学生的生活体验，不断深化学生对于文章的理解，同时引导学生结合生活实际开展思考，练习写作。如果教师能够留心就会发现，小学阅读教材中有很多文章都是与现实生活相关的，大多都具有丰富的生活素材。因此，教师更加应该挖掘阅读教材中的生活素材，引导学生将阅读知识以及内容与现实生活联系起来，帮助学生加深对阅读内容的理解，为学生营造一个轻松自由的阅读环境，这样不仅能够有效提升语文阅读教学的效率，同时还能够激发学生写作表达的欲望。
        结束语
        综上所述，小学语文教师在教学实践中有意识的引导学生参与读写结合学习，能在阅读的同时对学生实施写作训练，学生的语言表达能力、综合学习能力会得到合理化的培养，有助于循序渐进的提高教学效果，为学生全面发展奠定坚实的基础，真正彰显读写结合教学的价值。
参考文献
[1]张忠.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[J].知识文库,2020(15):77-78.
[2]马红霞.浅谈小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].课程教育研究,2020(32):13-14.
[3]张宏礼.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].试题与研究,2020(22):720.