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小学低年级语文有效阅读教学方法探究

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：李茂才

[导读] 《小学语文新课程标准》强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而阅读能力则是语文素养不可或缺的组成部分。因此，提高低年级阅读教学的有效性已然成为当前深化课程改革的迫切需要，这就要求教师一定要及时转变传统的教学观念，并立足低年级学生的实际特点，对传统阅读教学的理念、模式、方式与方法进行积极地调整优化，以激发学生自主阅读的积极性，切实培养学生的阅读能力，从而最大限度地提高阅读教学的有效性和实

李茂才安徽省合肥市巢湖市柘皋镇中心小学 238062
【摘要】《小学语文新课程标准》强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而阅读能力则是语文素养不可或缺的组成部分。因此，提高低年级阅读教学的有效性已然成为当前深化课程改革的迫切需要，这就要求教师一定要及时转变传统的教学观念，并立足低年级学生的实际特点，对传统阅读教学的理念、模式、方式与方法进行积极地调整优化，以激发学生自主阅读的积极性，切实培养学生的阅读能力，从而最大限度地提高阅读教学的有效性和实效性。
【关键词】小学低年级语文有效阅读教学方法探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-064-01

        引言
        在新课程改革深入发展的当下，各学科教师有必要承担起属于教师的职责，将传统、低效率的教学策略摒弃掉，多多探究一些新兴的教学策略，以促使自己的教学始终保持着生机。语文是小学低年级学生所需学习的基础性学科，阅读则是小学语文中重要的教学内容。因此，小学低年级语文教师有必要承担起属于教师的职责，特别关注阅读教学，并了解当下新兴的阅读教学策略，结合所教学的学生的特性和自身的教学特点进行重新设计，并将其合理地应用于阅读教学中。这样，学生能够接受到质量较高的教学，增强学习效果。
        一、当下小学语文阅读教学面临的困境分析
        （一）教师教学观念陈旧
        笔者经过调查发现，在众多的小学院校中，语文阅读采用的情境教学施效果并不够理想。主要在于教师自身的教学观念比较陈旧，长期受到应试教育理念的灌溉，教师的教学理念很难在一时之间得到改善。
        （二）阅读教学的形式过于单一
        随着社会上各个行业对人才培养要求的不断优化，小学语文阅读教学环节也应注重于融入更多创新性和丰富的内容，以此为小学生创造更多样化的语文课堂。在调查中发现，教师在实际教学环节中，给小学生展开的阅读教学形式都过于单调，没有充分应用现代化的教学设备，也并未将创新的教学内容融入其中。单一教学形式下的语文课堂不够活跃，学生对课文阅读的能力和理解效果也因此和预期有一定差距。
        二、小学低年级语文有效阅读教学方法
        （一）借助课堂游戏实现教学内容的有效吸收
        小学生玩性还比较重，但正是由于这一性格特点，他们对游戏的接受能力都比较强，因此，在小学语文课堂上将知识与游戏融合在一起，能够让他们更好地接受这种形式的知识传授。而且轻松娱乐的氛围，还可以激发学生学习语文的兴趣热情，从而使学生有效地投入课堂中，课堂游戏也能与教学内容进行完美融合。

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比如教授《大自然的声音》，教师可以通过播放一些动物的叫声来组织一个小组抢答游戏，让学生竞猜猜是什么动物发出的声音，或者教师说出一种动物的名字，让学生模仿这类动物的声音，还可以截取课文中的相关内容节选，让学生通过文字的表述对大自然的声音进行推测。
        （二）充分应用现代化教学设备，提高学生阅读理解能力
        众所周知，小学语文课文类型错综复杂，小学生在阅读时对部分内容往往会很难理解，采用一般的阅读方式起到的效果也不够理想。因此，教师可以对现代化的教学设备进行充分应用，改善以往单一乏味的教学方式，为学生带来耳目一新的阅读内容，以此帮助学生阅读能力的提升。例如在教学《富饶的西沙群岛》这种有关地理风俗和特色美景的文章，教师就可以利用多媒体信息技术的特色功能进行图片展示或者视频剪辑分享，让学生能够对这些景点有一个直观的感受，从而让接下来的语文教学活动更加顺畅进行。
        （三）教以学生阅读方法，提高学生阅读能力
        古人云，“授人以鱼不如授人以渔”。在教学过程中，我发现低年级学生所采取的阅读方法无外乎有两种，一种是精读，即一个字一个字地读；另一种是略读，即一目十行地读。这两种阅读方法虽然在形式上有所不同，但却殊途同归，即阅读的有效性都较为低下。对此，我教以了学生科学、有效的阅读方法。具体方法如下：1.拿到一本书后，先通读目录，对全书的大致内容作以初步感知；2.从中选取自己感兴趣的章节进行精读，并将自己有所感悟、有所启发的地方进行标示，做好读书笔记；3.有选择性地略读，仅需了解其大致内容即可。如此，通过教以学生阅读方法，不仅提高了学生的阅读效率，而且还使学生都能够从读中有所收获，有所启发，这便有效培养了学生的阅读能力，升华了学生的阅读感悟。
        （四）进行多角度拓展延伸
        在小学语文低年级的阅读教学中，教师注重阅读内容教学的同时，还应当加强对教学内容进行有效的拓展延伸。例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇阅读文本时，教师可以把学生分成不同的小组，开展童话故事大展演的活动，让学生将故事自行改编成童话剧的形式展现出来。学生在改编的过程中能够深入理解文本的内涵，也能够在表演的过程中锻炼学生的口头表达能力、逻辑思维能力等。在改编故事的过程中，教师引导学生将自己所知道的故事改编成故事剧。有一组学生就将《海的女儿》改编成了童话剧。教师在学生表演之后，可以让他们谈谈自己的想法，让学生感受到美人鱼的牺牲精神，从而认识到真善美，以此让学生在阅读实践的过程中加强对阅读文本的体验，提高阅读能力。
        结束语
        总而言之，作为小学语文教师，我们应当做好阅读教学的组织者与引领者，并在充分尊重学生认知发展规律的前提下，对传统阅读教学的过程与方法进行积极地调整优化，以此来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，从而促使阅读教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
参考文献
[1]陈俊.小学语文低年级有效阅读教学的策略分析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020: 975-976.
[2]万香萍.小学语文低年级有效阅读教学分析[J].科学大众(科学教育), 2019(11):44.
[3]王学云.小学语文低年级有效阅读教学的策略分析[J].中国农村教育, 2019(14):61.