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初中英语深度阅读教学的实施路径

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：周亚联

[导读] 深度学习是一种全新的学习理念，与浅层学习为对立面。它不仅能够适应新时代对学习者的要求，并且对传统教学模式产生了冲击，初中英语阅读教学深度学习的关键在于要有批判和理解、整合与提升、迁移与应用、生成和创造，这就需要英语教师创新阅读教学理念，引导学生进行深度学习，在阅读学习的过程中思考、提升和创新。

周亚联陕西省渭南市富平县莲湖初级中学 711700
【摘要】深度学习是一种全新的学习理念，与浅层学习为对立面。它不仅能够适应新时代对学习者的要求，并且对传统教学模式产生了冲击，初中英语阅读教学深度学习的关键在于要有批判和理解、整合与提升、迁移与应用、生成和创造，这就需要英语教师创新阅读教学理念，引导学生进行深度学习，在阅读学习的过程中思考、提升和创新。
【关键词】初中英语深度阅读教学实施路径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-063-01

        引言
        阅读是读者借助语言文字来获取信息、认识世界、发展思维并获得知识和审美体验的活动。在初中英语阅读教学中，教师不仅要培养学生的英语阅读能力，也要发展学生的思维品质，更要提升学生基于新情境批判性、创造性地解决问题的能力。深度阅读是有高度、有深度、有温度的阅读方式，它能促进学生感悟阅读体验，发展阅读素养。然而，目前初中英语阅读教学普遍存在着目标设定单一、活动设置机械、问题设计浅层等问题，如何有效地开展深度阅读教学，是值得我们去思考和实践的。
        一、创新教学方法，促进深度学习有效落实
        通过多样导入方式，激发学生学习兴趣。著名教育学家福禄贝尔曾经说过：“兴趣是学习的第一驱动力。”深度学习在初中英语阅读课堂中得到落实，离不开兴趣和求知欲的激发。课堂导入作为一节课的开端，能够最先建立学生与新事物之间的联系，引发学生的求知欲望，让学生以高昂、饱满的状态进入课堂中。此外，导入还可以衔接新知识与个体的先前经验，能够有效地激发学生的思维。导入方式也是非常多的，在具体教学中，需要教师根据学生的实际情况以及教学内容来选择。如笔者在教学八上Unit7“Willpeoplehaverobots?”这一单元的阅读文章时，基于学生的认知经验和对机器人的兴趣，笔者课前先让学生去收集一些机器人模型，在课堂导入的时候，笔者让学生展示一些机器人模型，从而激发学生的兴趣，同时笔者做了PPT，展示了上海科技馆中机器人弹钢琴、跳舞等视频，来扩展学生的思维，并给学生设置具有深度的问题：Doyouthink robotswillcompletelyreplacehumanworkinthefuture?Doyouthinkrobotsproduceemotions?这样一来，学生也就很自然地带着问题投入到阅读学习中去。
        二、群体合力探究任务，破解疑虑
        合作探究运用于英语任务阅读，旨在发挥学生的集体智慧，引导学生在群策群力的过程中相互学习切磋。教师可引导学生以小组讨论交流的方式探究任务，鼓励学生在各抒己见过程中集思广益，增强学习的主动性和激情。学生以群体合力探究的方式研读文本素材，定会利于学生在真正融入协作探究中丰富认知，在相互切磋中掌握语用的规则与方法，增强问题探究技能水平。针对语篇表达的要义，教师可多给学生创设具有鲜明导向性和多元化话题，鼓励他们针对自身的理解实际大胆提出自己的设想和意见。

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在此基础上，教师可建议学生针对自身在英语表达交流中发现的问题多深入沟通，多鼓励他们针对自己的整体认知提出有针对性对策，鼓励他们在博采众长中不断提升自己的英语表达技能水平。
        三、设置真实体验情境，促进学生知识迁移
        例如，在七年级上册Unit2“Thisismysister！”SectionB3a的学习中，教师就可以利用生活化的教育资源来教学。在教学中，笔者给学生设置了一个场景，学生准备家庭成员的照片和职业信息，运用英语知识来介绍自己的家庭成员，营造出生动的生活化英语课堂，其他学生也可以利用英语互相沟通和交流，这样有利于提升学生的英语表达能力。由于活动贴近生活而学生又有着小学英语的基础，所以在活动中学生的参与积极性比较高。此外，笔者还给学生设置了一个以小组为单位的活动，让学生进行角色扮演，这样学生可以在真实的情境体验中来回忆之前学习的知识，比如“Wearealovingfamily.”“Mymothe rworksveryhard”，这都是存在学生脑海中的知识结构，通过设置真实的场景，可以有效地促进学生的知识迁移。
        四、注重知识动态生成，培养学生核心素养
        深度学习与核心素养的培养是并行不悖的，或者说是殊途同归的，二者之间有着紧密的关联。比如在学习八年级下册Unit9“Haveyoubeentoamuseum”的SectionB中2b的阅读文章“Singapore—Aplaceyouwillneverforget!”之前，笔者给学生布置了一个搜集材料的任务，让学生搜集与这节课内容有关的阅读材料。在正式授课的时候，学生给笔者展示了很多阅读材料，其中有位学生去新马泰旅行过，他有六天的英文日记，非常详细地记录了在旅游胜地的所见所闻以及自己的感想。除了完成课堂预设的目标之外，笔者十分注重知识的动态生成，在课堂中利用学生提供的一些材料来给学生设置相应的问题，并且让学生思考、分析，并且与课文内容进行整合，取得了良好的效果。再如在八年级上册Unit8“Howdoyoumakeamilkshake”SectionA2d关于罗宋汤的制作和SectionB3a关于云南过桥米线的制作的教学设计中，笔者事先让学生通过网络搜索上述两种食物的制作视频，激发学生的学习热情与兴趣，课后组织学生开展班级美食制作活动，把文本情境延伸到实际的生活情境，体现了文本的育人价值，既促进了思维又推动了核心素养的发展，同时学生的深度学习能力得到了发展和提高。
        结束语
        深度阅读既是学生的需求，也是教师教育的目标,更是英语学科人文性和工具性特点的本质诉求,需要学生在静心研读和深入探究中找到破解问题的出发点和切入点，需要在任务驱动中发现破解疑虑的幽径。让学生在知识建构与思维发展的过程中培养文化意识和交际能力。
参考文献
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[2]何诗怡.浅议初中英语深度阅读课堂策略探究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（三）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2020:4.
[3]邱锦琼.初中英语深度阅读教学的实施策略探究[J].中学生英语,2020(10):55.