王艳
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第二中学
摘要：初中生正处于学习习惯养成的重要时期，随着时代的发展，教育事业的进步，传统教育模式已不适应初中生物的教学。因此教师应当针对学生特点，结合新型教学理念，将教学能力与教学理论融合做指导方针。在课堂教学过程中，以提问式教学为主导方式，提高学生学习积极性，集中课堂精力带动课堂氛围，教师应充分发挥教学能力，激发学生的潜力，培养自主学习意识，推动教育事业的进步。
关键词：初中生物；提问式教学；自主思考；问题意识
提问式教学作为新型教学理念的重要方法，是以教师的教学能力为基础，融合课本知识内容进行问题的设置，一方面兼顾学生的实习能力，另一方面顺应课本内容教学思想。问题设置应循序渐进，由浅入深，引导学生自主思考，带动问题意识的发展，促进知识的理解程度提高。本文作者结合多年教学经验，从当前初中生物课堂教学中所存在的问题、开展提问式教学的实际意义、提问式教学在初中生物课堂中的具体应用三个方面出发，针对初中生物课堂中提问式教育的有效开展作出以下讨论，希望能为广大教师带来一定的帮助。
一、当前初中生物课堂教学中所存在的问题
通过对初中生物课堂教学活动的开展情况进行分析，发现当前生物教学中主要存在以下几点问题：第一，主体引导不足。学生作为课堂活动的主体，构建以学生为主体的课堂活动，将有助于提升学生的学习能力，增强学生的学习意识。然而，在当前的教学活动中，部分教师缺乏有效的引导手段和构建策略，忽视其学生的主体作用，导致学生在主体参与的效果上存在不足，难以保证其积极的学习兴趣。第二，教学手法单一，部分教师依然沿用传统教法，缺乏多样化组织意识，导致学生在课堂学习活动中呈现低效的状态，阻碍其主体的良性发展。第三，素质培养不足。大多数教师受传统应试教育的影响，过于注重对应试内容的讲授，无法实现其学生素质发展的要求，这不仅对学生的主体成长和文化培养产生影响，还导致课堂活动的整体性难以保证。
二、开展提问式教学的实际意义
提问式教学是一种以学生的主体发展为目标的课堂教学活动，不同于传统的教学方法，提问式教学更加注重学生在学习活动中的主体性和发展性，使学生能够得到切实有效的发展。将提问式教学运用于课堂活动之中，有助于提升学生的探究意识。问题往往伴随着思考，问题式教学可以引发学生对课堂知识展开积极的思考活动，使学生在不断地钻研和思索中得到深刻的学习，提升学生的理解水平。同时，将提问式教学应用于课堂活动之中，有助于打牢学生的课堂基础。以问题为牵引，让学生运用已学知识进行思考和探究，经过对问题采取分析、比对、解决等活动，可以使学生对课堂知识得到进一步的理解，进而达到巩固基础、提升能力的效果。此外，将提问式教学渗透于课堂活动之中，有助于培养学生的学科素养。培养学生素质发展是现代教育的发展重点，有效开展提问式教学活动，可以帮助学生形成良好的思维模式，优化学生的学习方法和思路，进而使学生得到全面的素质发展。
三、提问式教学在初中生物课堂中的具体应用
1、引导自主思考
新课改的教育思想是培养学生成为全面性的人才，因此，综合素养的提高是教育的主要目标，教师在教学过程中应当注重对学生学习能力的培养与提高。通过开展提问式教学，可以有效的引导学生进行自主思考，提高自主学习意识，培养自主学习能力。在学习中顺应模仿教师的教学思路，并结合自身特点进行修正，找到属于自己的独特的学习方法。随着教学活动的进行，学生与教师之间会在潜移默化中养成教学默契，引导学生思考问题提问的方式，在问题中寻找重点，通过这一途径也可以有效提高对问题的分析能力，从而升华解题能力，提高考试成绩。
例如，在学习“生物体的结构层次”这一单元时，本章节作为学生接触生物细胞学的基础课程，具有重要的学习意义，我决定采用提问式教学的方法引导学生自主思考，揣度课本知识重点内容形成深刻知识印象。首先，我为学生播放一段动画，描述的是当身体出现伤口时，红细胞，因为创口而逸失，同时许多细菌和真菌内侵感染，伤口处血小板，白细胞与巨噬细胞开始汇集，工作。我向学生提问:“结合视频和课本知识，请大家想一想每个细胞的作用。”学生有的翻书有的思考，今后视频一点一点的猜测，每说对一条我都会记录在黑板上，在我的补充下，完成了板书都整理。学生在此过程中激发了自主思考能力，对学习能力的培养大有裨益。
2、培养问题意识
问题意识是核心素养的重要组成部分，教师应当培养学生爱思考，敢思考，会思考的意识；提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。提问式教学不局限于教师对学生提问，反向提问有助于培养学生的问题意识，遇到棘手的问题，首先自己查阅资料，尝试进行解决，在完成不了的情况下，向教师请求帮助，多问几个为什么？得到正确的答案不是目的，得出解题思路才是真正的追求。教师在教学过程中应当明确学生的学习目标，那便是明确解题思路，掌握学习方法，升华学习能力，培养问题意识。学生之间的互动提问可以通过小组教学的方式进行，开展小组合作交流学习方法，培养同学情谊，带动共同提高。
例如，在完成“生物圈中的人”这一单元的学习后，学生会对人体产生一个基本的概念与理解，我鼓励学生在课堂中提出自己的疑问，在解决疑问的过程中，其他学生也会获得知识，提高学习效果。有学生提出问题“通过少吃饭多跑步，可以达到减肥的效果吗？”我思考了一下，回答道:“可以在短期内达到体重下降的效果，但由于饮食不注意对身体代谢产生影响，身体会加强对脂肪的储备，从而导致体型越来越差，青少年正处于长身体的阶段，应当在保证饮食基础下适当锻炼。”由此可见，在学习过程中不仅可以提高学生对知识的理解，强化问题意识，也会学习到保持健康的正确方法。
3、提高知识理解
教学的目的是充分理解课本知识内容的基础上，加强知识的运用，因此，打好知识理解的基础对推动学习教学的掌握具有十足的意义。通过提问式教学，将知识内容你不同于课本知识传授的方式教导给学生，可以有效提高知识的理解程度，并引导学生多想多看多学多做，对课本知识内容产生自己独特的理解，并将学到的知识反作用于生活，帮助周遭的人解决问题，或对问题进行解答，提升知识的应用效果，达到活学活用的教学目的。
例如，在学习“人体内物质的运输”这一章节时，心脏在人体中扮演着重要的角色，担任着供血，给予血液循环的压力的职责，我鼓励学生在学习过程中多提问多交流。学生提问许多关于心脏的问题，“心脏的四个心室该怎么记忆”“血液循环顺序有没有什么规律”还有一个问题比较超纲“心脏搭桥手术是真的建立一座桥吗？”，我解释道：“心脏搭桥手术是一种扩展血管的手术，通过外部植入，达到增加径流量的目的。”学生在不断的提问与解答中，提高了对知识的理解程度。
总而言之，提问式教学作为激发学生学习动力，提高学习积极性的重要教学方法，需要教师对课本知识内容具有一定的理解程度，并结合丰富的教学能力进行归纳总结，合理的开展对课堂学习效率的提高具有十足的意义，值得发展与推广。因此，在今后的教学发展中，希望广大教师立足学生发展本质，不断创新教学策略和组织形式，使学生的主体意识与课堂活动得到有机融合，进而实现其主体培养的目标，这对教改事业的有序推进具有十分重要的作用。
参考文献：
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[2]张莉萍,高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].教学与管理,2011(12).
[3]王强.浅析优化初中生物课堂提问的策略[J].中学生物教学,2016(10).