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小学数学“主题图”在教学中的应用施艳红

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：施艳红

[导读] 小学数学的主题图就是结合学生的生活经验，符合学生的年龄特点，能够以情景形式呈现学习素材的情境图。作为教材的主题图，在选择和呈现中存在着一定的教育情景和教学对象，因此，需要教师在“教材文本”与“儿童现实”？之间找到一定的契合点，这样主题图的有效可视性才能被呈现出来。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学“主题图”在教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。

施艳红云南省玉溪第三小学 653100
【摘要】小学数学的主题图就是结合学生的生活经验，符合学生的年龄特点，能够以情景形式呈现学习素材的情境图。作为教材的主题图，在选择和呈现中存在着一定的教育情景和教学对象，因此，需要教师在“教材文本”与“儿童现实”？之间找到一定的契合点，这样主题图的有效可视性才能被呈现出来。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学“主题图”在教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】小学数学;“主题图”;教学;应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-056-01

        引言
        随着新课程改革的深入发展，小学数学教材出现了很多辅助学生进行学习的主题辅助图，这些主题图不仅增加了学习内容的生动性和趣味性，拉近了学生和数学学科之间的距离，还能够让学生更加直观地走进数学，了解数学学习的价值和意义。特别是很多主题图都与我们的生产生活有着密切的联系，这也能够让学生体会到数学学习的重要性。实际上，这些主题图本身也是我们进行数学教学的重要资源，也蕴藏着一定的数学资源和数学信息，需要我们加以重视，合理、有效地利用起来，切实发挥其应有作用。
        一、小学数学教学现状
        （一）教学模式单一
        丰富多彩的教学模式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能够使学生把所学的数学知识运用到生活中。但是，在小学数学教学中，有些教师只采用一种教学模式，造成课堂教学内容枯燥，学生学习兴趣降低。小学数学是一门实用性较强的学科，离我们的生活很近，所以要采用多种教学模式，贴近生活，改变原有的枯燥情形，从而提高小学课堂教学质量。
        （二）教师不重视生活化教育
        现代教育理念指出，生活化教育，是教师对传统小学数学课程内容难、偏、繁、旧及过于重视书本知识的状况做出改变，加强学生学习与生活之间的联系。但是在目前的小学数学教学中，一些教师还在运用传统的教学模式，从不联系生活，只抓住书本知识不放，导致学生的思想缺少生活化，思维不够活跃，遇到问题不会联系实际。这样把学生都变成了学习的工具，只会千篇一律地接受知识，即使学会了课本上的数学知识，也不能学以致用。

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        二、小学数学主题图在教学中的应用
        （一）把单图变为连环画
        在低年级的数学中，有的主题图隐含的信息量较大，而且内容极为复杂，在实际的教学中，很多的教师把这样的主题图直接呈现在学生面前。而低年级的学生年龄较少，看到这些过多的信息，会让孩子产生一种厌倦的心里，更让他们思路不清。这时，教师要能把这些主题图灵动加工，进行分阶段呈现，变情节的主题图为连环画图组。这样不仅能激发学生学习数学的兴趣，更能加深学生对主题图中内容和情节的理解，这样就能提高学生对知识的运用能力。
        （二）借助主题图，有利于激发学生的学习兴趣
        美国著名教育心理学专家布鲁纳曾经说：“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。”这句话道出了兴趣在激发学生主动学习中的重要性。随着新理论课程改革的深入发展，对于教学本身的认知程度也在深化，“学生中心论”得到了更加广泛的认可，所以新课改下的课堂教学也进一步明确了师生的角色和地位，即学生是课堂教学的主体，居于核心地位；教师是课堂教学的主导，其作用是更好地辅助学生的学。
        （三）生成场景
        主题图都是一些静止的画面，可是当下的学生生活在信息时代，生下来就是看着多彩的画面慢慢长大，对于教材中这些静止的画面，学生根本读不透，教师就要根据学生的特点，让学生能够主动地参与课堂，由被动接受变成主动学习，真正成为学习的主体。特别是一年级的小学生，自由散漫，当进入学校的那份新鲜感没了，却处处充满着约束，让这些自由散漫的孩子规规矩矩地坐上一节课真是不容易。
        （四）生成活动
        数学中的主题图很多都是动手操作和实践的情境，教师要能根据主题图，结合学生学习的内容和学生的实际情况，生成适合儿童需求的数学游戏活动。这样就能充分调动学生学习的积极性，唤醒学生的经验，点燃学生的思维，促进学生积极主动地参与课堂。例如：在“认识方向”这部分的内容，为了能激发学生学习方向的源动力，组织学生看看各个物体所在的方向，并能把学校的教学楼、操场、学校的大门等等绘制成平面图，让学生分组讨论，表达交流，让学生认清东南、西南、东北、西北等不同方向，对知识进行表象化，这样学生就能很容易掌握。而且这样的教学效果，比教师在课堂上借助于多媒体的展示效果要好得多。
        结束语
        总之，教育教学工作因为其面对群体的特殊性，意味着教师在教学中不能够墨守成规，而是要结合新课标、新课程的变化主动求变。小学数学教学中出现的大量主题图为我们改进教学模式，提高课堂教学效率提供了新的资源和路径，需要广大一线数学教师用心去钻研，深入体会和领悟，真正融入到数学课堂教学中来，开辟数学教学的新途径，进而打造高效的数学课堂。
参考文献
[1]胡曼,王艳.主题图在小学数学教学中的具体运用[J].中国教师,2018 (S2):165.
[2]张黎黎,于悦.小学数学教学主题图的分类及运用[J].教学与管理,2018 (35):45-47.
[3]顾锦贤.灵活运用主题图,放大数学问题意识培养效应[J].课程教育研究,2018(34):129.