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浅析体验式教学在初中数学课堂的应用

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：郝圆

[导读] 所谓体验式教学，就是以学生为主体，让学生通过自己的感受去了解知识，再回归实践的教学模式，体验式教学其能够调动学生的学习积极性和主动性，让学生提高自身的学习能力。因此，教师要改变传统的教学模式，让学生体验学习，使得学生不再是知识的被动接受者，促进学生更加深入地进行学习。鉴于此，本文通过运用小组合作、操作体验、问题情境三个方面入手，对于体验式教学在初中数学课堂的应用进行了分析探究。

郝圆桂林市第十八中学
【摘要】所谓体验式教学，就是以学生为主体，让学生通过自己的感受去了解知识，再回归实践的教学模式，体验式教学其能够调动学生的学习积极性和主动性，让学生提高自身的学习能力。因此，教师要改变传统的教学模式，让学生体验学习，使得学生不再是知识的被动接受者，促进学生更加深入地进行学习。鉴于此，本文通过运用小组合作、操作体验、问题情境三个方面入手，对于体验式教学在初中数学课堂的应用进行了分析探究。
【关键词】初中数学；体验式教学；教学模式
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-050-01

        随着素质教育的不断发展，人们越来越重视培养学生的自主学习性，初中是学生学习的关键时期，因此，教师要运用有效的教学来改变学生的学习习惯，让学生在教师的引导下，更好地掌握数学知识，提高学生的学习能力。在初中数学的课堂上，教师不应该让学生进行机械式的训练，教师要培养学生的学习自主性，让学生体验知识产生的过程，了解到学习数学的乐趣，提高学生各方面的能力，增强学生学习的自信心，激发学生的学习意识，提高数学课堂的效率。
        一、运用小组体验，培养学生体验意识
        在初中数学的教学中，面对一些课题，教师可以采取合作学习的方法，来提高课堂的效率，促进学生的理解，因此，教师在教学时要，培养学生的合作能力，让学生在课堂上与同伴进行积极的交流，体会到数学学习的魅力，快速地掌握数学知识。为了更好地提高教学的效率，教师可以将合作学习与课堂的知识相结合，让学生在合作中不断的体验数学知识形成的过程，培养学生的合作意识，促进学生的全面发展[1]。
        例如，教师在教学“多边形及其内角和”这一课时，教师要使学生了解多边形的有关概念，并让学生说出六边形的内角和和外角和的公式，进一步的发展学生的说理能力和推理能力。这时教师就可以运用合作学习的方式帮助学生探究，教师在课前可以给学生布置一个任务，让学生计算四边形，七边形，八边形，的内角和分别是多少？学生在与同伴进行交流中，便能很快得出答案，一位学生说：“我们可以，运用量角器进行测量”另一位学生很快给予反驳：“量角器测量需要花费过多的时间，还容易产生偏差”，在这时，教师就要引导学生给学生解题思路：“三角形的内角和为180度，四边形沿着对角线展开，就得到两个三角形，这时我们就可以得到四边形的内角和为360度”学生就会感到恍然大悟，紧接着教师再让学生进行探究，这个方法是否适用于其他多边形，通过这样的方式引导每一位学生都积极地参与到课堂中来，让学生了解合作学习的意义，在课堂上更加活跃地表达自己的观点，促进学生获得更多的知识，可见，在数学课堂上运用合作学习，能够让学生了解同伴的想法，通过教学相长的方式，促进学生的有效学习，让学生体验到合作的力量，更好地培养学生的合作意识。

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        二、通过操作体验，增强学生动手能力
        数学是一门富有逻辑性和抽象性的学科，在传统的课堂上，教师直接给学生讲述数学理论学生很难快速理解，久而久之，在这种教学模式下学生对于数学的兴趣就会大大降低[2]。因此教师要进行不断的创新，从学生的角度出发让学生动手操作，通过实践，让学生零距离接触数学，体验知识的发展过程，增强学生动手能力。
        例如，教师在教学“全等三角形的判定”这一课时，教师要使学生掌握三角形全等条件的内容并且通过条件判定三角形是否全，等教师可以引导学生通过画图、比较、验证的方式让学生在课堂上进行实践操作，提高学生的解决问题能力，例如教师可以让学生动手运用工具画出一个三角形边为5厘米，一个角为60度，一个角为30度，当学生画完三角形后，就会发现与同伴制作的三角形完全相同这时教师可以让学生思考在实践的过程中发现了什么规律？使学生们都会进行到探究中，继续使用边、角验证，有的学生会与同伴进行交流，有的学生会进行查阅资料去实践，通过这样的方式，使学生获得更多的知识，可见在初中数学课堂上，教师引导学生参与手动操作活动，能够让学生真真切切地感受到知识形成的过程，并且巩固了对于全等三角形知识点的记忆，让学生在体验的过程中，积极的思考，大胆的表达，更好地培养了学生的自主学习意识，营造良好的初中数学课堂氛围。
        三、通过问题体验，提高数学课堂效率
        在数学的学习中，离不开问题，教师在课堂上通过提问，能够很好地发散学生的思维，引导学生积极地参与课堂活动，因此，教师可以给学生创设问题情境，让学生在情境中思考，学习体验，更好地提高学生解题的效率，使得课堂质量大大提高。
        例如，教师在教学“不等式”这一课时，教师可以通过提问的方式，将课本的内容藏在问题中，让学生在思考问题的过程中体验知识形成的过程，教师可以给学生举例：“小红今年14岁，小明今年8岁，你们可以通过不等式来表达出这两个小朋友的年龄规律吗？”学生很快就可以列出，8小于14，紧接着教师可以提问：“在五年前他们两个的年纪关系是什么样的？”学生也很快就能写出答案，8-5<14-5，那在x年后呢？不等式的关系是什么？学生很自然地就可以写出答案，8+x<14+x，通过这样循序渐进的方式，能够让学生很快地发现不等式的规律，了解到不等式两边同时加减相同的数，其大小符号不变，通过在问题情境中一步一步的引导，能够让学生快速地抓住数学的规律，掌握数学知识，教师也能够给学生一个清晰的解答，更好地提高学生学习的效率。
        在初中数学的教学中，教师要巧妙地运用体验式教学，更好地突出学生的主体地位，使学生感受到知识形成的过程，感受数学这门学科的魅力，提高学生对于数学的兴趣，促进学生数学综合素质的发展。
参考文献
[1]薛朝晖.试论体验式教学在初中数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究,2012(16):43-43.
[2]魏登科.浅谈体验式教学在初中数学教学中的应用[J].科技致富向导,2012(02).