刘昌成
山东省荣成市好运角中学 山东省荣成市 264300
摘要：在初中体育教学中开展足球教学，不仅能够使学生在足球运动项目的运动形式作用下得到身体爆发力、肢体协调能力等多方面运动综合素质的发展，更能使学生在足球运动模式之下得到运动品格与运动意识的发展，有着培养学生综合素质全面发展的重要教育意义。在初中阶段的足球教学实践中，为了真正发挥出其教育意义，教师应该首先重视起课堂中训练模式的创新工作，使课堂训练环节能够始终符合初中学生的运动能力与运动需求，以此为学生创造出最为良好的运动环境，从客观层面辅助学生综合素养的全面发展。
关键词：初中体育；足球教学；训练模式
足球教学是初中阶段体育课程中重要的组成部分之一，它有着助力学生运动综合能力与运动品格意识发展的重要作用。为了使足球教学真正发挥出其运动形势下的实际教育意义，组织学生开展课堂中的训练活动是必不可少的，然而在现阶段的体育课程中，大部分教师却常常忽视了对课堂训练模式的设计工作，使得课堂训练模式常常难以满足学生实际的运动能力与运动需求，这极大地降低了足球教学的有效性。为此，教师在初中足球教学实践中应该首先做好足球训练模式的创新方向研究工作，推动课堂训练开展模式的优化。
一、以互动化为方向，促成师生交互
由于初中阶段的学生在体育课程中接触足球运动的时间还相对较短，其足球运动的学习意识还相对薄弱，因此在一些足球技能的实际学习与训练环节之中，学生常常难以快速地理解运动技巧，进而出现训练过程中动作不标准的现象，严重影响训练环节的实效性。为了解决这一问题，增强训练环节的实效性，教师应该将互动化作为足球课堂训练的首要创新方向，在教学中主动融入学生的训练过程，以教师演示辅助学生训练的方式与学生构建运动训练互动关系，以此促使学生在与教师的交互过程中更加规范地完成运动技能训练实践，促成运动能力的提高。
例如在初中足球教学的踢停球基础技能的训练过程中，笔者注意到班级中大部分学生对于运动技能的细节把控较差，学生在实际的训练环节中难以切实地做到利用脚的内侧进行踢停球的技能训练，这极大程度影响了学生对于运动技能的实际掌握，不利于学生实际运动能力的提升。因此，笔者融入到了训练环节之中，并站在班级学生的中心点位置，利用足球向学生进行了利用脚内侧踢停球的演示，并引导学生模仿教师的技能运用方式再次开展训练。在学生的训练过程中，笔者始终参与其中，这将为学生提供一个具象的技能指导作用，使学生能够始终根据教师的运动演示规范自身的踢停球技能训练行为，继而真正地在实践中掌握正确的运动技能，促成课堂训练实效性的提高。
二、以合作化为方向，发挥相互作用
在初中体育足球教学实践中为了使初中学生真正掌握运动技能，往往需要学生在课堂训练环节中不断地重复同一技能进行运动操作实践，只有这样才能使学生在实际操作中不断巩固运动技能的应用方法，并在大量的感知中不断丰富学生对技能中细节的理解，实现学生运动能力的提高。然而这一训练过程十分机械，导致学生常常在训练的参与过程中丧失运动兴趣，进而导致训练环节的实效性降低。因此在初中足球教学实践中为了提高训练环节的实效性，教师可以将合作型作为具体的创新方向，使学生能够在训练过程中发挥出相互的作用力，优化学生在训练中的参与模式。
例如在运球过人技能的教学实践中，笔者即组织班级学生两人为一组开展了课堂训练活动。在活动中学生两人接替担任运球角色，使学生能够在真实的互动关系中完成运球过人技能的运用活动。这不仅使得运球过人这一技能真正立体地被学生运用而出，强化了学生对于运动技能的具体化理解，更在这一过程中强化了小组成员的互动性。
这种合作过程中形成的互动性能够极大地缓解传统课程中技能训练的枯燥性，使得学生能够在互动关系的作用下更加积极地融入训练环节，进而带动训练环节实效性的增强。
三、以分层化为方向，创造适宜环境
因为班级学生在以往生活实践中的运动经验与成长经历各不相同，所以学生之间的实际运动能力存在着一定的差异性。在初中阶段的足球教学实践之中，教师应该以班级学生的实际运动能力作为基准，在课程中对训练模式做好分层化的创新工作。只有以分层化作为实际的创新方向，才能真正为学生提供最符合自身运动能力的训练空间，使其能够在与自身能力相符的实践中得到运动能力的切实提高。
例如在射门这一综合性相对较高的运动训练过程中，笔者即根据班级学生的实际运动理解能力对训练进行了分层化的设计。在分层化的模式之下，班级运动理解能力相对较弱的学生在笔者的组织下将射门技能进行了分解式的训练，并且笔者适当地要求学生放慢运动速度，使其能够更加注重技能运用过程的细节，确保学生在分层与慢速的运动形式下优化学生的运动技能理解。而相对于班级中运动理解能力较强的学生，笔者则适当强化了射门技能的训练形式，使学生能够在训练中更进一步地掌握运动技能，促成学生运动能力的提升。在分层化的模式之下，学生皆能够在最符合自身运动能力的训练环节中真正掌握运动技能，促成运动能力的提升。
四、以融合化为方向，优化训练环节
体能与技能两项运动素养是学生运动环节中共同支撑学生完成运动实践的重要能力，在训练教学中教师常常难以统筹二者之间的关系，导致课堂训练存在着单一化的问题，难以带动学生综合体能素质的全面发展。为此，教师在初中足球教学中应该将融合化作为训练模式的创新方向之一，以适当增幅训练模式的方式推动训练过程中体能与技能训练的融合，促成学生在训练中训练效益的优化。
例如在初中阶段的运球教学实践中，笔者即通过适当增加运球距离以及在学生运球过程中增设障碍物的方式，以此增强了学生在技能运用过程中的体能支出。在这一融合化的训练过程之中，学生既能够以运球运动为主体，在障碍与长距离运球中得到体能素质的提升，又能够在支出体力的同时以更高的精度维持运动技能应用，这将进一步强化学生对技能的掌握。以融合化为创新方向优化训练环节的模式，能够良好地协调体能训练与技能训练之间的关系，并发挥出相互之间的作用，真正优化学生的训练模式。
五、以竞赛化为方向，发展综合能力
在初中足球教学实践中，教师还可以将竞赛化作为课堂训练活动的创新方向，在课堂中适当地组织学生开展竞赛活动，以系统性更强的竞赛模式带动学生综合运动能力的发展。在这一过程中，教师应该始终将学生的安全作为第一要义，并在实际运动规则的作用之下组织学生开展课堂中的竞赛活动，以此使学生能够在竞赛中更加综合地运用足球技能，并在竞赛中得到运动品格的发展。
例如笔者在课程中常常组织学生开展竞赛化的训练活动，在竞赛的实际参与过程中，学生往往需要根据实际的竞赛情况将日常课程中所学习的单一的技能进行综合性的运用，以此切实地应对竞赛中多变的竞技情况并取得分数。这一过程将使得学生建立起对足球技能之间的联系性认知，使其运动能力与运动意识在实际的运用与经验积累中得到进一步的提升。另外竞赛过程中规则对学生个人行为的约束以及团队对学生个体运动意识的整合则能够使学生在竞赛化的训练中得到增强，有效发展学生的运动品格。
综上所述，只有教师在初中阶段的足球教学中始终围绕着学生的实际运动能力与运动需求制定合理的训练模式创新方向，才能使学生更加紧密地融入到训练实践之中，从而强化学生在足球学习过程中的直接体验，以此带动学生学习素养的切实发展。
参考文献：
[1]黄健.关于初中足球教学训练策略的几点思考[J].文理导航(中旬),2017(7).
[2]徐路嘉.关于初中足球教学训练策略的几点思考[J].体育时空,2016(12).