李艳萍
昆明市呈贡区第三小学
《麻雀》是统编教材四年级上册习作策略单元的一篇精读课文。因为“习作策略单元”是统编教材推开使用后我们才接触到的新内容，因而在备课的时候，我们不敢贸然开始，而是先研读教材。
首先我们读了其他版本里的《麻雀》。因为我们使用的苏教版。教材里，没有这篇课文，但我们知道在人教版教材里是有这篇课文的，因而我们通过网络学习了两版教材的《麻雀》，并重点关注了课后练习，从而了解训练要素，具体如下：
这是S版教材的课后练习题：
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通过阅读，我们了解到在s版教材里，《麻雀》要落实的语文要素第一是走近小动物，感受小动物的顽强、坚韧等一些小人物的大品质；第二是把握文章的主要内容。
这是人教版里的课后练习题：
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人教版里的《麻雀》要落实的语文要素，第一是按发展的顺序归纳主要内容；第二是抓住一些关键词感受人物形象，提炼升华母爱。
研读了两版教材的《麻雀》后，再回来看我们统编教材的《麻雀》，从本册书来看，它是统编教材四年级上册习作策略单元的一篇精读课文。从整个小学阶段的习作策略单元系统地来看，从三年开始，每一册安排了一次习作策略单元，我们来看编排情况：
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由此可见8个单元，突出了整个小学阶段的习作教学重点如下：
1.观察积累。
2.思维想象。
3.学习叙事、描景、状物、写人，达到言之有序、言之有物。
4.围绕中心意思写。
5.表达真情实感，这当属运用语言的范畴。
纵观这5个重点，1、2是基本功；3是核心，小学生要会写这几类文章，写时要做到言之有序、言之有物；4、5是起码要求。
系统读了习作策略单元的编排情况，了解了习作策略单元的编排意图，再来看《麻雀》所属单元的语文要素是什么。
通过如上分析，我们更加很明确《麻雀》在本单元承载的要素任务不再是感受人物形象，而是通过阅读，习得习作的方法。因而，我们进行如下设计：
紧扣单元要素（课件出示），根据课后两题（课件出示），以“提炼方法”“巩固方法”“运用方法”三个板块组织教学。
第一板块：提炼方法。通过内容梳理，引导学生了解写清楚一件事要抓住起因、经过、结果三个要素；通过读小麻雀和猎狗的外貌描写，知道可以写清楚事物特点；通过读老麻雀护子的动作和猎狗退去的动作，感受老麻雀护子无畏的母亲形象，并知道抓住动作描写，可以显示动物本性，也就是把一件事写具体的方法指导。而这两点都是要通过认真观察，才能做到。指导学生方法的提炼过程中，落实单元要素，实现本文在习作策略单元的价值。
第二板块：巩固方法。课堂的价值是学而用，但短短几分钟的提炼归纳，马上进入运用，对于中间及后面的学生有一定难度，因而，在运用前我们就得考虑为学生搭建脚手架。因而在这个环节，引导学生阅读选自统编教材三年级下册的《燕子》，抓住外形描写和动作描写感受燕子的可爱和机灵。在课文学习的基础上，阅读《燕子》片段显得很简单。虽简单，但仍不可忽视在这个环节的巩固运用中，捶实了通过细致观察，抓住外貌描写和动作描写，可以把重要环节写清楚的习作方法。
第三板块：运用方法。有了前面的准备，进入运用阶段便水到渠成。选取苏教版四年级想象习作里的插图，指导学生通过观察和想象，抓住小燕子的动作、样子，让学生先说，因为充分的思是写的必要铺垫，然后写写马路边发生的这一幕。有效实现读写结合。
统编教材策略单元编排，是为了让学生更好地进行主题学习，整体把握，锤实学习效果。但在教学中，我们需要一种导向，一种让我们可以沿着它即可上好习作策略单元的导向。同时，教学的导向也是在我们教学实践中思考、研究渐渐明晰的。所以我们坚信，只要我们勤于思考，认真研究，投入实践 ，我们一定能厘清思路，笃定前行。