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于细微处见真章——以群文阅读探究“边缘人物”的作用

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：童斐

[导读] 在分析文本、解读主题时，师生都习惯于将视线投在主人公的身上，对于着墨不多的“边缘人物”常三言两语带过。“边缘人物”在文学作品中除了串联情节之外，还有何作用？本文将三篇七上统编教材中的课文组成“群文”进行对比分析，探究了“边缘人物”在文学类作品中的作用。

童斐浙江省宁波市镇海区尚志中学
【摘要】在分析文本、解读主题时，师生都习惯于将视线投在主人公的身上，对于着墨不多的“边缘人物”常三言两语带过。“边缘人物”在文学作品中除了串联情节之外，还有何作用？本文将三篇七上统编教材中的课文组成“群文”进行对比分析，探究了“边缘人物”在文学类作品中的作用。
【关键词】边缘人物；阅读策略；群文阅读
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-034-01

        在分析文本、解读主题时，师生都习惯于将视线投在主人公的身上，对于着墨不多的“边缘人物”常三言两语带过。王荣生教授说：“语文教学的着力点，从内容的角度来看，是学生不懂、不会、不能、知浅的地方；从方法的角度看，是交给学生从不懂到懂、从不会到会、从不能到能、从知浅到知深的方法。”
        所谓“边缘”是相对于“主流”而言的，“边缘人物”除了是“局外人”外，也可指不受重视的、被忽略的人或人群。“边缘人物”在文学作品中除了串联情节之外，还有何作用？这恰恰就是学生“知浅”的一部分。
        笔者选取了七年级上统编教材中的三篇课文——莫顿•亨特的《走一步，再走一步》、安徒生的《皇帝的新装》和郑振铎的《猫》，以“边缘人物”为议题，组织学生用圈点勾画法，于三篇文章中各选取一个“边缘人物”或一个“边缘群体”，圈画出与之相应的所有句子，然后使用联结法，整合、分析、比较，归纳出“边缘人物”在文章中所起的作用：
        1.推动情节发展
        故事情节的展开离不开人物的活动，边缘人物虽不起眼，但对情节的发展却起到不可忽视的推动作用。
        《走一步，再走一步》中，最显眼的“边缘人物”是小伙伴这一群体：内德提出去爬悬崖的建议，得到大家的附和；作者最开始是犹豫的，但“最好的朋友”杰里的怂恿促使作者下定决心去冒险，成了整个事件的缘起。在爬悬崖的过程中，孩子们不断地嘲笑作者，是他们会抛下他离开的伏笔；而杰里虽然跟大家一起离开了悬崖，但他“看起来很担心”，后文暮色四合时他会带着莫顿的父亲来寻人也就顺理成章了。
        而文中未正面出场的“妈妈”的一句警告：“我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。”交代了作者对冒险犹豫不决的原因，暗示了后文作者将陷入险境。
        《猫》中类似的人物是“张妈”。第二只小猫失踪后，是张妈从周家丫头那里打听到了猫的去向；第三只小猫是被张妈从门口捡回的；而芙蓉鸟被咬死，也是张妈第一个发现的。张妈这个角色，在不动声色中，将故事情节一步步推进，没有了张妈，就没有第三只猫，也不会有“我”无法原谅自己的愧疚了。
        2.通过对比，突出人物形象
        不同的人物对待同一件事情产生的不同反应，让读者能在对比中发现人物的特质。
        在《走一步，再走一步》中，作者的“尽可能贴”“紧紧地扒住”与其他孩子的“站在靠近边缘的地方”形成对比，突现了作者的病弱胆小，内心的恐慌无助。
        在《猫》中，发现芙蓉鸟死的时候，相对于“我”愤怒地叫嚷:“一定是猫!”和妻子的断言:“不是这猫咬死的还有谁?”张妈的表述要客观得多：“鸟死了一只，一条腿没有了，笼板上都是血。是什么东西把它咬死的?”她只陈述了她看到的，哪怕她也知道猫常常对着鸟笼望，而女主人早就叫自己要小心那只猫，可她依然没有出言说，是猫咬死了鸟。

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两相对比，加上“我”对猫不分青红皂白的惩戒，更突现出“我”的不理智和“暴虐”。
        而在《皇帝的新装》中，大臣和皇帝对于自己看不见布料，都认为“绝不能”或“不愿意”让人知道；而内侍却是“不敢”。内臣既不属于统治阶层，也不是贫民百姓，他们不为任何一个群体所容，所以没法在真相大白时跟百姓们一起说皇帝“实在没有穿什么衣服”，只能选择继续无视真相，跟着虚伪怯懦的统治者完成这场荒诞的游行。
        3.营造气氛，深化主旨
        在《皇帝的新装》中，“百姓”这一“边缘群体”将文章的主旨进一步深化。
        “大家也都渴望借这个机会测试一下：他们的邻人究竟有多么笨，或者有多么傻。”“皇帝所有的衣服从来没有获得过这样的称赞。”
        如果说皇帝的嗜衣如命、大臣的巧言令色是作者对统治阶级嘲讽，那么百姓们“都渴望”借机看邻人笑话的心态和这场游行引来全城的关注以及人们对“衣服”异口同声的赞美，则使整个社会都陷入极尽荒诞的装腔作势中。
        至此，从宫内到宫外，边缘人物在文中虽然着墨不多，却营造出整个社会欺骗成风的氛围，使得这个童话更具现实讽刺的意义。
        4.多角度表现主题
        细究“边缘人物”，有时还能让读者对文章主题有更多重的理解和解读。比如《猫》所表达的作者“悲天悯人”的情怀，多被视为对动物尚会终生歉疚，更何况对人？可是，当我们去关注文中的边缘人物“张妈”的时候，却有新的发现。
        张妈的出场是第二只小猫丢失时，她的一句话引出了事不关己、冷眼旁观的周家丫头和自私自利的路人，“我”的愤愤不平是作者对这两种人性的批判；而令人疑惑的是第二只小猫活泼有趣又会捉鼠，可张妈竟“不大喜欢”；而更奇怪的是不爱猫的张妈，却在冬日捡回了一只忧郁又丑陋的流浪猫，还喂食、看顾。
        直到芙蓉鸟死后，张妈遭到了迁怒，却“默默无言，不能有什么话来辩护”。张妈和猫都受了冤枉，都“不能”替自己辩护，猫是因为无法开口说话，那张妈呢？张妈是没有地位开口说话。
        至此，之前的种种疑惑才有情理可循。
        张妈不大喜欢第二只小猫，或许是因为它像个被宠坏的骄纵的大小姐，被偏爱者有恃无恐，仗着自己可爱，便肆无忌惮地任性乱跑，毫不顾虑爱它的人的感受；她会拾回不受人待见的流浪猫，该是在猫的身上看到了自己影子，起了同病相怜之意。
        郑振铎写猫，其实也在写人，透过他对“猫”的忏悔，我们读到了知识分子对自己近乎苛刻的自省意识；而透过“张妈”，我们仿佛看到他对那个年代里底层劳动者的悲悯之心。
        群文阅读凭借多文本的优势，“能让学生运用到一些单篇文章教学很难练到的阅读策略，比如求同、比异、整合、判断等等”，当老师给学生一组文章，并下达非常明确的教学任务，那么文学就变得“看得见”了，“教学一方面要教给学生没有看到的东西，另一方面要教给学生是怎么知道的，只有这样才能更好地进入作品，达到对作品的理解和把握。”
        让学生会学着像作家一样阅读、理解，从中发现趣味，不正是我们想要的吗？
参考文献
[1]肖书珍.《中外文学中“边缘人”形象浅析》[J].《山花》.2013年3月
[2]王荣生.《阅读教学设计的要诀》[M]北京：中国轻工业出版社.2017年5月
[3]蒋军晶.《让学生学会阅读——群文阅读这样做》[M]北京：中国人民大学出版社.2016年5月