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高中物理教学中问题情境创设的实践研讨

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：陈国伟

[导读] 高中物理教学，不仅会影响学生的高考成绩，而且还会为学生大学阶段的学习奠定基础，因此物理教学，不但要保证学生的考试成绩，还要充分调动学生的学习兴趣，促进学生形成物理思维。高中物理教学的压力较大，且由于对高考成绩的要求，导致高中物理知识相对复杂，对学生的压力也较大。目前多数教师的高中物理教学侧重点在应试教学上，方法单一，教学效果相对较差。问题情境是目前教育学界相对推崇的新型教学方法，能够促进学生带着问

陈国伟万源中学
【摘要】高中物理教学，不仅会影响学生的高考成绩，而且还会为学生大学阶段的学习奠定基础，因此物理教学，不但要保证学生的考试成绩，还要充分调动学生的学习兴趣，促进学生形成物理思维。高中物理教学的压力较大，且由于对高考成绩的要求，导致高中物理知识相对复杂，对学生的压力也较大。目前多数教师的高中物理教学侧重点在应试教学上，方法单一，教学效果相对较差。问题情境是目前教育学界相对推崇的新型教学方法，能够促进学生带着问题学习、主动思考的能力，本文对高中物理教学中问题情境创设进行研讨。
【关键词】高中物理；问题情境；创设
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-031-01

        传统的高中物理教学中，教师大多是采取灌输式的教学手段，单方面的为学生传输知识，学生很少主动的对物理知识进行思考，导致学生的学习效率很低，久而久之学生就会产生厌学心理。而问题情境的创设，可以在很大程度上调动学生的思维，让学生在教师创设的问题情境中对物理知识进行主动的思考、探索，促进学生物理思维发展，提高学生的物理学习能力。
        一、高中物理教学中创设问题情境的要点原则
        如果想要在高中物理教学中创设问题情境需要遵循对应的要点原则，首先问题情境的创设需要符合当前的教育环境，高中物理教学面临着高考这一重大压力，因此情境创设的持续时间和方法都需要根据具体情况来设定。第二点，问题情境创设所涉及到的知识要全面，要能体现高中物理教学知识中的难点或者是基础知识点，避免问题情境创设涉及到的知识面较少情况的发生。第三点，就是问题情境创设的形式，高中物理教师需要保证问题情境的创设需要符合学生的学习兴趣，问题情境创设需要具备其特殊的教育意义，能够激发起学生的参与热情和学习积极性，学生可以在问题情境创设中感受学习的快乐并且提高自己的知识水平。
        二、高中物理教学中创设问题情境的具体策略
        （一）依据物理教材创设问题情境
        物理学科所涉及到的知识和内容是比较抽象的，这样就导致学生学习物理的效果不好，从而害怕物理，并逐渐失去兴趣。为此，教师可以根据物理教学的内容进行加工，为学生创设相关的问题情况，进而调动学生思考，促进学生积极主动学习物理，最终找到解决问题的方法。物理教师在备课的时候要做好几点，首先就是需要高中物理教师做到熟悉并深入的研究教材，把重点知识点给整理出来，提升学生学习物理的目的性;然后教师要结合学生学习物理的学情进行问题情境的设计，促进学生更好的学习和接受物理知识，并调动学生学习物理的激情;最后就是把这些问题情境融入整个课堂当中，对学生进行引导，促进学生独立思考与探究，最终掌握物理知识和技能。
        （二）创设贴近生活的问题情境
        高中物理的很多知识来源于生活，又作用于生活。教师可以创设贴近实际生活的问题情境，帮助学生提高学习效率。

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陶行知先生强调“生活即教育”，这也是高中物理知识的真实写照。传统教学模式下，学生很难学懂、学透难度较大的物理公式和定理，而采用生活化的问题情境，能够帮助学生更加清晰、深刻地理解物理知识。例如，在学习“电能转换”时，设问“电饭煲是如何工作的？其能量转换是什么形式？灯泡如何发光”等一系列问题，让学生根据生活问题发散思维、联想讨论，得出结果，然后教师对学生的思考结果进行指导修正，最终得出正确结论。
        （三）创设探索性问题情境，培养探究意识
        在物理课上，教师需要遵循学生本体理念，构建开放性的课堂环境。在创设问题情境的过程中，积极的发掘探索性的问题素材。为学生独立思考和自主探究，提供良好的环境基础。也能够让学生面对探索性的问题，形成良好的探究意识。从而以合作的方式，积极的分析问题情境中所蕴含的物理学知识，强化学生的思维逻辑和探究能力建设，保证学生在物理课上，学习表现更加的积极和主动。比如说，教师在讲解“生活中的圆周运动”时，则可以结合教材中的具体内容，围绕圆周运动的物理学概念创设问题情境。引导学生思考生活中还存在哪些类型的圆周运动？它们之间存在着怎样的共同体，并以此为依据总结该运动的物理学规律。之后，学生结合自身所掌握的生活常识，在小组内部就该问题进行探究。让学生在问题探讨和交流的过程中，加深对圆周运动的认知，丰富相关物理知识储备。比如说，学生在经过一番探讨之后，总结出生活中的圆周运动包括汽车驶上圆形拱桥,电风扇叶片的运动,以及同步卫星绕地球的运动等，让学生对物理有一个更加准确的思想认知。
        （四）结合多媒体创设问题情境
        随着信息技术的迅猛发展，在教育教学中运用信息技术成为了必然趋势。多媒体具有很好的视听效果，能够生动形象的将想要展现的内容呈现出来，这刚好弥补了高中物理知识的抽象难懂。因此，物理教师在教学时应当充分利用多媒体的优势，为学生展示微观现象，不仅能够提高学生学习的兴趣，还能促进学生参与物理学习主动性的提升，使教学更加高效。例如，教师在教学“超重和失重”时，教师可以用PPT为学生播放乘坐电梯上楼和下楼的照片，让学生思考两者之间有什么明显的感受？紧接着再为学生播放一段电梯从1楼上升到5楼的视频，并且电梯里面放了一个体重秤和一个体重为45公斤的人。先利用图片调动其学生的兴趣，然后通过问题引导学生进行有针对性的思考，让学生结合实际现象思考问题，再利用视频帮助学生更快的理解失重和超重的概念。这样的教学过程能够很好地提高学生参与问题情境中，让学生进行深入的学习，有利于学生学习效率的提升，从而促进教学质量得到显著的提升。
        结语
        总之，创设问题情境，能够将抽象的问题具体化，使学生在该情境中发现并探究问题，提高学生的问题探究能力和知识应用能力，这对于提高学生的学习兴趣和学习效率有着十分积极的作用。因此，教师需要明确问题情境创设的要点原则，然后通过各种方式积极创设问题情境，引出问题，提高学生的物理思维能力和学习能力。
参考文献
[1]余光岳.浅谈新课程标准下的高中物理教学方式的改变[J].中学课程辅导(教师教育),2020(23):117.
[2]韩晓娜.高中物理核心素养视域下的试题创新策略分析[J].考试周刊,2020(98):5-6.