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班主任在小学语文教学中对品德教育的渗透

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：杜江群

[导读] 众所周知“品德”是人们必须具备的基本素养之一，“品德”虽然是抽象词看不见摸不到，但是可以决定一个人发展前景的好坏，拥有一个良好的“品德”可以使人们快速的融入社会，促进自身的发展，相反没有一个良好的“品德”就会不断降低自己做人的底线，最后可能导致误入歧途。而学生阶段是培养学生良好品德的重要阶段。因此作为教师和班主任，要想培养一个人的良好“品德”，就要从小进行系统的培养，让学生在日常的学习中，提高自己

杜江群四川师范大学附属昆明实验学校（天娇校区）昆明 650000
【摘要】众所周知“品德”是人们必须具备的基本素养之一，“品德”虽然是抽象词看不见摸不到，但是可以决定一个人发展前景的好坏，拥有一个良好的“品德”可以使人们快速的融入社会，促进自身的发展，相反没有一个良好的“品德”就会不断降低自己做人的底线，最后可能导致误入歧途。而学生阶段是培养学生良好品德的重要阶段。因此作为教师和班主任，要想培养一个人的良好“品德”，就要从小进行系统的培养，让学生在日常的学习中，提高自己的高尚“品德”。
【关键词】班主任小学语文小学生品德教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-029-01

        引文
        近几年随着贪污腐化的事情时有发生，国家开始重用品德高尚之人作为建设国家的主要力量，对良好思想品德的重视和提倡也是逐步加强，学校教育不仅仅体现在道德与法治课程的重视教育上，还体现在其他各门课程、班主任工作、学校文化环境和氛围等方方面面。因此学校和家庭都越发重视孩子高尚品德的培养，我们都逐步强化意识到一个人“品德”的培养不是速成的，而是要脚踏实地一步一步经过系统培育出来的。作为一名小学语文教师和班主任，我更是深刻体会到，小学语文教学内容不仅可以促进学生基础知识的进步，而且在内容上更多偏向于各种优良品德和情感的培养上，与班主任德育工作密切相连。因此班主任在进行小学语文教学的过程中，以书本内容为载体，全方面促进小学生品德教育的发展。
        一、利用语文文字训练，促进学生品德教育
        要想利用学习语文课本相关知识，对小学生进行“德育”教育的渗透，首先就要进行系统的文字训练，因为处于小学阶段的学生，年龄较小，许多语文知识是第一次进行学习的，之前并没有接触到，而语文课本的学习则需要深厚的文字功底，才能更高效率的学习，以此达到利用语文课本相关知识，对小学生进行“德育”渗透的目的[1]。例如：传统的班主任为了培养小学生的“德育”素质，只给小学生讲述寓言故事，然后告知小学生，寓言故事所蕴含的道理，以此促进学生的“德育”素质培养，这种较为直接的培养“德育”素质的方法，虽然可以快速的让学生了解到什么是“德育”素质，但是最后的结果却是两极分化，文字功底较强的学生，会高效率的听懂班主任讲述寓言故事的大意，可以更好的促进个人“德育”素质的培养，而文字功底不是特别强的学生，在聆听班主任讲述寓言故事的时候，因为文字功底较弱，不能及时的理解寓言故事的大意，因此会导致学生跟不上班主任的授课思路，最后与文字功底强的同学相比，“德育”素质差距越来越大，相反，随着传统的授课方式逐渐被改革，教师越来越重视语文基础教学，班主任利用语文的文字训练，提高学生对于文字的积累，再进行寓言故事讲述，让学生根据自己文字积累的程度，自己理解寓言故事中所蕴含的“德育”道理，并且讲述出来，最后班主任进行修正，这样做的目的是，让学生不在依赖别人，利用自己的理解能力，促进学生对于“德育”素质的培养。

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        二、利用语文朗读过程训练，促进学生品德教育
        处于小学阶段的学生，大多处在一个尴尬期，因为小学时期是打好基础的重要阶段，而小学阶段的学生，因为年龄相对较小，没有强大的自控能力，导致小学生在学习时，注意力不集中，不利于促进学生的“德育”素质培养，而进行语文朗读训练，可以彻底解决小学生注意力不集中的问题，通过语文朗读训练相关内容，促进学生“德育”素质的发展[2]。例如：传统的班主任在进行文章教学时，会给一定的时间，让学生自行的去默读文章进行“德育”学习，而大多数学生在进行默读文章时，读着读着就会分神，脑袋里面想的都是与文章无关的内容，等班主任规定的默读时间结束了，自己还不知道文章讲述的是什么，然后班主任一笔带过文章的内容，开始讲述其他的知识点，导致学生对于语文知识点越落越多，最后跟不上班级整体的学习速度，不利于学生对于“德育”素养的培养，相反班主任在进行阅读文章时，选择随机朗读课文的这种方式进行朗读，让每一位学生都有参与感，随机的抽选学生进行朗读，会集中学生的注意力，更好的理解文章内容，通过加强语文朗读过程训练，让学生在朗读的过程中，促进“德育”素质的培养。
                三、利用语文课外学习训练，促进学生品德教育
        课本上的知识是有限的，而学习语文相关知识是无限的，因此学生不能只局限于书本上的知识，还要进行语文课外学习训练，因为课本上的知识只是巩固学生的基础，是为了迎合大多数学生的学习程度所编写的，所以作为学生要想通过语文知识提高自己的“德育”素质，就不能局限于课内的学习，而是要在课外的时间进行拓展训练，以此提高自己的学习能力，只有不断提升自己的学习能力，才能对深层的语文知识进行探索，更好的促进“德育”素质的发展。
        四、利用班主任自身的影响，促进学生品德教育
        中国有一句老话叫做：言传身教。讲述的是晚辈会根据长辈的行为举止进行模仿和学习，因为晚辈年龄普遍较小，还不具有分辨好坏的能力，所以长辈在做出一系列的行为时，要仔细斟酌，让晚辈学习好的行为举止，在学校班主任扮演的就是长辈的角色，而学生扮演的则是晚辈的角色，学生会根据模仿班主任的行为举止，逐渐的完善自己。因此作为班主任要时刻注意自己的行为举止，给学生树立良好的榜样，明确身教重于言传，促进学生“德育”素质的发展。
        结束语
        “德育”素质是很抽象的存在，因为“德育”素质不是实质性的某一种物质，而是评价一个人的基本门槛，因此“德育”素质的培养显得尤为重要，而学生的“德育”素质的培养，不是一朝一夕可以形成的，而是要通过系统的语文知识学习，通过加深对于语文知识的理解，利用语文文字训练、语文朗读过程训练、语文课外学习训练促进学生“品德”教育，通过班主任的言传身教，完善学生“德育”素质的形成，有利于促进学生“德育”素质的发展。
参考文献
[1]于红伟.班主任老师在小学语文教学中对品德教育的渗透[J].中国校外教育(中旬刊)(12期):64-64.
[2]卢丽晓.论班主任老师在小学语文教学中对品德教育的渗透[J].成功(教育),2013(20):240-240.