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分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究沈玲萍

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：沈玲萍

[导读] 在传统的高中英语阅读教学活动开展中，教师在统一的教学大纲的引导下，对学生施以统一的要求，采取统一的方法引导学生阅读文本，如此导致英语学习、认知能力等存在较大差异的学生，其差距越来越大。新课改倡导，在教育教学活动开展中，教师要使每一个学生都能获得有效的发展。

沈玲萍浙江省宁波市慈溪市逍林中学 315321
【摘要】在传统的高中英语阅读教学活动开展中，教师在统一的教学大纲的引导下，对学生施以统一的要求，采取统一的方法引导学生阅读文本，如此导致英语学习、认知能力等存在较大差异的学生，其差距越来越大。新课改倡导，在教育教学活动开展中，教师要使每一个学生都能获得有效的发展。
【关键词】分层教学；高中英语；阅读
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-022-01

        随着我国高考改革的持续深入，提升高中生对英语的学习兴趣，全方面培养高中生英语听、说、读、写、的能力，是高中英语教师持续深入探讨的话题。在对高中生进行英语阅读教学的过程中，“分层教学”的形式对学生和教师来说都是一种优异的教学策略。本文针对分层教学的基础目标和进展形式展开分析。
        一、对英语教学的内容以及教学过程中的提问进行分层
        “分层教学”方案的实质是因材施教。高中英语教师在传授相同英语教学内容的过程中，也应该选取不同的英语教学方法。发展型学生需要在掌握比较基础的英语知识以外更高地提升自身的英语水平，而基础型学生，应将基础的英语知识内容作为学习重点，要能认识文章中重要的英语词汇。高中英语教师在教授英语阅读内容时可以提前让基础型学生预习文章，找出不认识的英语词汇并背诵，而对发展型的学生，教师就不用布置提前预习这项作业。预习的目的就是让基础型学生可以跟上英语课堂的节奏，这样高中英语教师就可以在英语课堂上略微点拨文章中的重点词汇及重点句型。这样一来，既提升了英语课堂的效率，也使基础型学生能跟上英语课堂的节奏。高中英语教师在对文章阅读进行讲解的过程中，可以根据英语的教学目标，要求基础型学生掌握英语文章阅读中出现的英语词汇及英语词组，对英语课文及英语课文的练习进行分解，而要求发展型学生根据英语文章的细节及学生自身的理解，能立即找出问题的答案。英语教师还可以点拨发展型学生深度理解英语文章的意义以及作者想要表达的含义。
        在英语教学过程中，提问环节的设置也是提升学生注意力的有效方法。高中英语教师可以要求学生带着问题去阅读英语文章，解答一些细节类的问题、判断对错类问题，或让学生根据英语文章的内容说出作者想要表达的观点、文章的中心思想或事件的前因后果等。在提问环节中，高中英语教师应该准确掌握英语教学的进度，对基础型学生进行相应的激励，从而提升基础型学生学习英语的积极性。
        二、对学生的合理分层
        在进行分层教学时，教师需要根据学生的学习情况对学生进行科学合理的分层。

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一般将学生分为以下三组：一是将学生中对英语基础知识掌握比较牢固、且拥有很多的阅读积累，在英语阅读学习中掌握了很好的阅读习惯，能够通过自主阅读文章了解文章的内容和针对文章提出的问题能够进行自主找出答案。面对高难度的文章，只需要通过教师的简单引导就能全面掌握，在英语阅读方面有较强的能力。教师将这类学生分为A组；二是将学生中对英语基础知识掌握一般，并且通过自主学习能够对文章的大致内容有个了解，偶尔会对自己感兴趣的英语文章进行阅读，在英语学习中偶尔也会出现困难，但能够通过教师和学生的帮助进行解决。教师将这类学生分为B组；三是将学生中对英语基础知识掌握较薄弱、对英语阅读学习缺乏学习动机甚至对英语阅读学习产生排斥的，英语阅读能力也较差的，需要教师对其进行重点指导的，教师将这类学生分为C组。教师在对学生进行分组时，除了考虑学生的学习情况，还需要综合考虑学生的学习动机和学习兴趣，从而使分组更具针对性，更加有利于分层教学的开展。
        三、阅读后的分层设计
        在课堂阅读教学活动参与之后，大部分学生对文本内容有了一定的理解，此时，教师需要立足文本内容和学生的掌握情况，为其设计一些极具巩固性的问题，使其在练习的过程中深化对文本内容的理解，扎实地掌握基础的语言知识。针对该问题，我在高中英语阅读教学活动开展之后，会根据各层级学生的阅读实际情况，为其设计不同的练习题。一般情况下，我会为A层级的学生设计判断题，为B层级的学生设计选择题和填空题，为C层级的学生设计复述题。在这样的分层作业完成过程中，不同层级的学生都可以获得应有的发展机会，有利于其英语阅读能力的提升。
        四、对课后作业进行分层
        教师通过布置课后作业能够有效的检验学生的学习效果，从而了解各个层次学生对知识的掌握情况。对课后作业的布置，教师也要注重学生之间的差异性，进而对课后作业的布置也要做到分层。针对学习较好的A组，教师就需要搜集与课文内容相似的文章，让学生对其进行完成，不仅有效考察学生对课堂学习内容的掌握，还有利于拓宽学生的知识面，使学生逻辑能力、表达能力都有所提升。针对学习一般的B组，教师可以针对所学课文内容再延伸出一两个问题，让学生在熟读课文以后能够进行作答，学生要想回答出教师所提的问题，就必须建立在熟悉课文内容的基础上。利用这种方式有利于考察学生在课堂上是否认真听讲。针对学习较差的C组，教师就要让他们对课堂上所学课文进行巩固，能够对教师所讲的内容有个全面的了解，增加他们对基础知识的积累量。
        总之，分层走位教学模式的应用是一线数学教学中的一次积极尝试，而小组合作学习方式的应用又是关键性的影响因素。所以，教师要在传统教学的基础上进行深度化研究，通过恰当方式的应用来实现小组合作学习方式价值的最大化，同时，也能在学生挖掘潜力的过程中锻炼其能力，提升其素养。
参考文献
[1]杨勇军.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].教学与管理，2017（13）：65-67.
[2]张晨，邵晓霞.高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望[J].教育与教学研究，2016，30（12）：111-116.