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浅谈班级管理中转化问题学生的几点新做法

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：范晓敏

[导读] 在中学的班级管理中，问题学生的存在向来是一个无法回避的问题。通常来说，问题生的学习成绩较差，在品德和学习态度、心理健康等方面存在着较为严重的问题。他们的存在既不利于班级的均衡发展，同样也会对教学效率的提升造成消极影响。在新时期的班级管理工作中，教师越来越倾向于从德育手段入手去转化问题生，帮助他们的学习重回正轨，体验积极、阳光的校园生活。

范晓敏四川省宜宾市二中
【摘要】在中学的班级管理中，问题学生的存在向来是一个无法回避的问题。通常来说，问题生的学习成绩较差，在品德和学习态度、心理健康等方面存在着较为严重的问题。他们的存在既不利于班级的均衡发展，同样也会对教学效率的提升造成消极影响。在新时期的班级管理工作中，教师越来越倾向于从德育手段入手去转化问题生，帮助他们的学习重回正轨，体验积极、阳光的校园生活。
【关键词】班级管理；问题生；转化；德育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-003-02

        俗话说“龙生九子，各有不同”，每个学生的家庭背景、性格特点和学习水平都不一样，成为问题生的原因也不尽相同。而许多教师受传统教育思维的影响，既不考虑问题生的形成特点，也不衡量现实情况，仍旧使用千篇一律的老方法来进行问题生的转化工作，收获的效果自然不好。如何摒弃旧的教育观念，实现德育手段的改革和创新，以此做好问题生的转化工作，已经逐渐成为众多教师深思的问题。下面本文就结合实例，谈谈班级管理中转化问题生的几点新做法。
        一、观察德育契机，寻找恰当切入点，用爱温暖问题生心灵
        纵观当前初中阶段的班级管理，许多教师都存在一个共同问题，那就是缺乏对德育契机的观察和把握。要么利用班会时间进行“满堂灌”式的德育渗透，将问题生的问题一笔带过，要么就是用传统的谈话教育法，在课余时间和问题生匆匆展开交流，尔后再掐着时间让学生回到课堂中。如此一来，师生双方的沟通难以深入，教师对问题生的形成原因、个人特点以及学习状况无从了解，想要帮助他们重回正轨更是无从谈起。针对这种情况，教师则要重视起对德育契机的观察，可以先试着从生活和学习方面对问题生进行了解，寻找恰当的切入点，选择合适的时机进行德育渗透，用关怀来打动问题生，用爱来感化他们的心灵，从而为问题生的转化工作提供良好铺垫。
        在我所任教的班级中，因为学生陆续进入青春期，叛逆心理开始萌发，其中有一个男生表现的尤为明显：上课频频迟到，作业永远晚交或不交，有时在测试中还会交白卷。即使任课教师找他谈话后，也依然我行我素，一时间连班内同学都对他“敬而远之”。我经过一段时间的观察后，发现他只和邻座还有前后座的几个男生比较要好，于是找来这几个学生，先私下了解了情况，得知他前一阵子曾经和家人起过冲突。在几个学生的建议下，我匿名添加了他的QQ账号，从空间中尝试着触摸他的思想动态，这才逐渐获悉他性格变化的真正原因。
        原来，这名男生的家人都忙于工作，无论是对他的日常生活还是学习都缺乏关注。而就在前几天，家长看到他往游戏里充值零花钱的扣款记录，便指责他“不学好”“走歪门邪道”，彻底点燃了他的叛逆情绪。了解到这个情况后，我先和学生家长进行了沟通，建议他们多关心孩子的内心世界，然后找到这名学生，肯定了他对于爱好的付出，鼓励他放下成见，不要将怠学当成反抗家长的一种手段。该生的态度有所缓和，从此再也没出现过迟到和交白卷的现象。
                二、保持耐心，细心剖析，发现并鼓励问题生的“闪光点”
        在问题生的转化过程中，耐心与细心向来是教师必备的两项品质。一方面，如果不保持足够的耐心，德育工作屡屡半途而废，捕捉到了好的德育契机却不去践行，只会让问题生的现象愈演愈烈。另一方面，空有耐心而没有细心，教师的管理工作也就失去了重心和方向，不知道该从何处入手。因此，教师在班级管理工作中应当保持耐心，不但要仔细剖析问题生的形成原因，制定有针对性的解决措施，还要细心观察，挖掘属于问题生的闪光点，然后给予充分肯定，鼓励他们重新回归班级秩序，建立起对学习的信心。
        以我所在的班级为例，曾经有作业雷同，考试纸条乱飞的情况发生，给班里造成了不好的影响，后经查实是同一名学生所为。根据同学反映，这名学生平常学习处于中下游，作业基本靠照抄其他同学来应付，考试还曾经打过“小抄”。我认真的了解了相关情况后，发现该生有美术绘画的业余爱好，每周六都会去上美术的辅导班，于是将班里的板报绘制工作交给他来办。一开始他感觉到非常不好意思，在我的鼓励下开始逐渐试着搜集素材，设计图样，把板报的绘制工作做得有声有色，很快收获了同学的一致好评。

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我也慢慢摸出了他的症结所在：原来，这名学生因为美术天赋较强，从小就受到很多专业教师和亲戚朋友的夸赞，因此志向成为一名画家，为此花了很多功夫在绘画上，以至于无心暇顾学习，作业就草草照搬其他同学的了事。考虑到以上情况，我搜集了不少知名美术大学的录取资料，向他说明文化课学习的重要性，提示他不要因为专业而荒废学习，同时肯定了他的才华和天赋。经过一番鼓励，该生信心满满的投入到日常学习中，励志要报考当地的重点美术大学，学习的动机较之以前更强烈了。
        三、不落俗套，耐心引导，帮助问题生学习重回正轨
        近年来，很多中学的班级管理工作都在强调“用情感管理，用爱心育人”，号召教师以更温柔缓和的德育手段来对待问题生。但这也在一定程度上影响了部分教师的认识，让他们觉得转化问题生主要靠打感情牌，以致于在班级内频繁的宣传心灵鸡汤，搬出各种名言警句为问题生来打气，希望能打动问题生，呼吁他们回归班集体。事实上这样的行为不仅收效甚微，还容易招致问题生的反感，使他们的叛逆心理更加严重。要想真正改变这种情况，还需要教师摆脱传统教育思维的影响，真正放下架子和问题生做朋友，和他们交流生活和学习的动态，说说自己的心里话，以此来拉近与问题生的心理距离，让他们真实的产生被关切的感觉，这样收获的教化效果要比心灵鸡汤和名言警句之类好得多。
        在教师对待问题生的态度上，应该做到既不过于急躁，也不过于热情。俗话说“欲速则不达”，倘若态度过于急躁，则教师对待问题生难免失去耐心，将其放任自流；倘若过于热情，则又容易过分介入到问题生的生活当中，对师生双方的生活带来困扰，同样也不利于教师形象的塑造。因此每个教师都应该设立自己的教育底线，对问题生做到适度引导，将帮助他们的学习重回正轨作为目标，同时尊重每个学生的人格尊严，将他们一视同仁的看待，做到班级管理工作中没有歧视、没有偏见。
        值得一提的是，有不少教师在问题生的认识上存在误区，觉得问题生等于“后进生”，等于“学困生”，从而将两者相提并论，混为一谈。事实上“学困生”指的是对学习缺乏兴趣，没有掌握一定学习方法导致成绩不理想的学生，而问题生的成因则要更复杂，影响也比“学困生”更大。教师在班级管理工作中应当做到分门别类，有针对性的对二者制定转化措施，利用不同的德育手段和教育手段来帮助他们摆脱困境，发展自我。
        四、家校合作，群策群力，为问题生营造和谐学习氛围
        家校合作作为近年来出现的一种新的教育形式，提倡学校和学生家长加强交流与合作，以此为学生构建良好的教育环境。这种形式同样可以应用于问题生的转化工作。一方面，问题生的形成通常与家庭教育脱不开干系，他们之中的大部分都存在与家人沟通不畅、缺乏关怀与理解甚至是隔阂较深的情况，以此为背景展开家校合作活动，有利于帮助问题生打开心结，重建和谐家庭关系。另一方面，家校合作活动能为学生营造良好的学习氛围，促使他们尽快意识到自身的问题，做出反思，以学习为手段更好的完善自己，从而推动他们的转化与进步。
        举个简单的例子，我作为班级的任课教师，曾经在办公室内目睹了一场哭笑不得的闹剧：班内的一名女生突然大步走进办公室，对班主任说：“老师我要退学，你给我办理退学手续。”一时间把大家都弄懵了。经过调查和了解，这名女生的家境比较富裕，但家长都在外工作，无心照顾孩子，平时交流感情的方式就是微信转账和邮寄各种高档电子产品。这次她向家长索要一台新款iPhone未果，于是想着以退学相威胁，通过教师来联系家长，“逼”他们就范。我们自然迅速联系了学生的家长，但不是要求他满足学生的愿望，而是细心和他沟通了人生观和价值观，强调不要以金钱作为与孩子交流感情的筹码，避免家庭教育过于骄纵和溺爱。对于学生方面，我们则是向她普及了艰苦奋斗的重要性，一则在上学期间不宜攀比虚荣，二则不能为了新款的电子产品而拿自己的学业开玩笑。经过两方调解，家长和学生的态度都有所退步，学生选择了不要手机，家长也答应多和孩子进行日常交流，关注孩子的内心需求。
        总的来说，在班级管理中实现问题生的转化是一项长期工作。教师在转化过程中应当充分尊重学生的主体地位，仔细剖析问题生的形成原因，对其进行耐心的引导与感化，将他们重新带回正常的班级秩序中，让每一个学生都能沐浴在教育公平的阳光下快乐成长。
参考文献
[1]赵晓文.浅谈班级管理之后进生转化[J].中学课程辅导，2018（09）.
[2]余传文.抓班级管理促后进生转化[J].武汉航海职业技术学院学报，2013（06）.
[3]王秀玲.让“问题生”少生问题——谈“问题生”的转化策略[J].中国科教创新导刊，2010(03).