范明林
福建省南平市顺昌县际会中学
摘要：随着教育领域的不断发展，初中语文文言文教学愈加受到教师教学的重视。初中学生学习语文文言文，可以增强对历史文化的理解，提高语文文学修养，塑造优良的品德素养。教师在语文文言文教学中教学手段过于单一，无法满足初中学生学习的需求，影响了初中学生学习的发展。因此，教师在语文文言文教学中可以运用电子白板、情景、小组、课外等教学方式教导初中学生，促进初中学生学习的高效发展。
关键词：初中语文；文言文；情景教学；质量
文言文是古代人民智慧的结晶，是历史文化的载体，是初中学生现阶段重点学习的内容。初中学生在学习文言文的过程中，常会由于文言文独特的句式、句型、语法等陷入学习的困境，阻碍了学习的进程。因此，教师在语文文言文教学中可以运用科学的教学手段，提高教学能力，为初中学生构建轻松、愉悦的学习环境，降低初中学生学习的难度，推动初中学生学习进程。
一、运用电子白板教学，理解文言文含义
文言文是古代的文学知识，初中学生在学习的过程中需要理解其含义，才能符合当下学习的需求。初中学生理解文言文的含义，可以认知到古代的社会风貌、人文习俗、地理环境等众多领域的文化知识，提高文化学识，拓展精神世界。文言文与现代汉语具有较大的差异性，增加了初中学生理解的难度，影响了初中学生学习成绩的提升。因此，教师在语文文言文的教学中可以运用电子白板教导初中学生，帮助初中学生理解文言文的含义。
例如：教师在教学《记承天寺夜游》的过程中，可以运用电子白板展示相关知识点的视频及图片教导初中学生。即，教师可以运用电子白板展示“寻、欣然、念、遂、相与步、交横、盖、但”等文言文中的词汇翻译的图片教导初中学生，能够让初中学生理解“寻找、高兴的、想、共同、一起、交错纵横、原来是、只是”等现代汉语的翻译。教师也可以运用电子白板制作“月光洒满庭院，如同积水充满院落，清澈透明。水中的水藻与荇菜交叉错杂，仔细一看原来是竹子与柏树的影子。”的视频让初中学生观看，能够帮助初中学生了解“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这句文言文的理解。初中学生在学习文言文的过程中运用电子白板学习，能够更为直观地理解文言文的含义，增强对文言文学学习兴趣，从而可以促进学习成绩的提升。
二、利用情景教学，记忆文言文内容
为了提升考试的成绩，满足现阶段学习的要求，初中学生不仅需要理解文言文的含义，还需要记忆文言文的内容。初中学生记忆文言文的内容，可以提高文学修养，培养独特的气质，为未来的发展奠定良好的基础。教师在语文文言文教学中缺乏教学的手段，影响了初中学生对文言文内容的准确记忆，限制了初中学生学习能力的发展，因此，为了帮助初中学生更为有效的记忆文言文的内容，教师在语文教学中可以利用情景教学的方式教导初中学生。
例如：教师在教学《庄子与惠子游于濠梁之上》的过程中，可以让初中学生分别扮演庄子及惠子进行情景演绎，以此增强初中学生对这篇古诗词内容的记忆。即，
庄子：“你看，鲦鱼在河水里游来游去，是多么的悠闲自得啊，这是鱼的快乐。”
惠子：“你又不是鱼，哪里知道是鱼的快乐呢？”
庄子：“你又不是我，怎么知道我不知道鱼儿是快乐的呢？”
惠子：“我不是你，固然不知道你的想法。可你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，这个是可以完全确定的。
”
庄子：“请你回归最开始的问题，你问‘你哪里知道鱼的快乐’这句话，就说明你很清楚我知道，所以才来问我是从哪里知道的。现在我告诉你，我是在濠水的桥上知道的。”
初中学生在学习《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇文言文的过程中，通过扮演其中的人物进行情景演绎，能够在一定程度上体会庄子与惠子的思想，感知文言文的魅力，提高文言文学习的兴趣，从而可以有效增强对这篇文言文的理解。
三、使用小组教学，提升文言文成绩
初中学生处于学习的重要时期，提升学习的成绩是学习的关键目标之一。初中学生在语文学习中提升文言文的成绩，可以增加学习的自信心，提升学习的活力，提高学习的效率。小组教学是将学生分成不同学习小组的教学手段，能够让学生认知自身的不足，使学生完善自身的学习能力，提高学生的学习成绩。教师在语文文言文的教学中教学手段过于单一，限制了初中学生学习能力的发展，影响了初中学生文言文成绩的提升。因此，为了提升初中学生文言文的成绩，教师在语文教学中可以使用小组教学的方式教导初中学生。
例如：教师在教学《北冥有鱼》的过程中，可以先将初中学生分成学习小组，让学习小组自主进行学习。学习小组通过查阅古汉语的字典以及结合教材中的知识，能够理解《北冥有鱼》的基本含义，增强文言文翻译的能力；学习小组通过查阅历史书籍，能够了解到“《北冥有鱼》是《庄子》中的内容，此文章的主题是追求绝对自由的人生。庄子本命庄周，是战国时期的哲学家、文学家，因为在当时腐败的社会中无法实现自身的抱负，所以创作出《逍遥游》，以展现自由的心灵。”的文学知识；学习小组通过讨论分析及询问教师，能够得出“《北冥有鱼》先通过大鹏与蜩与学鸠的对比，阐释了大与小区别，从而引申阐述了‘至人无己，神人无功，圣人无名’的道理。”等文学知识。教师在语文教学中运用小组教学的方式，能够有效增强初中学生自主学习的能力，培养初中学生科学学习的习惯，提升初中学生学习的成绩。
四、拓展课外教学，丰富文言文知识
文言文蕴含了众多领域中的文化知识，不仅需要学生学习课内的文言文知识，也需要学生学习课外的文言文知识。初中学生丰富文言文的知识，能够拓展精神的世界，促进智力的发育，培养高尚的思想品质。教师在语文文言文教学中只依靠教材教导初中学生，限制了初中学生文言文知识的提升，影响了初中学生文言文学习的有效发展。因此，为了增强初中学生的文言文知识，教师在文言文教学中可以拓展课外教学。
例如：教师在初中学生假期时间，可以组织初中学生去图书馆阅读文言文的书籍。即，初中学生阅读原版《山海经》，能够开阔学习的视野，增强对文言文的理解，培养想象的能力，从而有助于增强语文写作能力；初中学生阅读《古文观止》，可以学习更多的文言文的句型、语法等知识，培养文学的素养，提升语文的学习成绩；初中学生阅读《史记》，不仅可以增强学习文言文的底蕴，还能够认知更多历史的典故，增强文化学识，为未来的发展奠定有利的基础。教师还可以在操场上举办文言文竞赛，使学生比拼文言文的文化学识，能够让学生感受学习文言文的氛围，从而有助于提升学生学习文言文的积极性。教师在文言文教学中拓展课外教学，可以改变只依靠教材教导初中学生学习的情况，增强学习的手段，为初中学生的学习发展提供坚实的动力。
总而言之，初中学生学习文言文不仅是现阶段学习的需要，也是未来学习发展的需求。教师在文言文教学中运用电子白板、情景、小组等教学方式教导初中学生，能够帮助初中学生增强对文言文的理解，使初中学生记忆文言文内容更为牢固，丰富初中学生文言文的文化学识，促进初中学生学习的良好发展。初中学生在语文课程的学习中培养自主学习的能力，塑造科学学习的意识与习惯，可以提高学习文言文的兴趣与效率，推动学习的进程。
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