朱迎春
太仓市沙溪实验中学 江苏省 太仓市 215421
摘要：学生自学能力的培养是新课程标准提倡的一种重要学习方法，农村初中英语课程的开展以及其教学环境的要求更是需要学生具有较强的自学能力，以缩短与城镇学生之间的差距。如果学生能够通过加强自身的自学技能来学习初中英语课程，将在提高英语素养和学习主动性方面发挥重要作用。因此，在本文中，将重点介绍如何在农村中学英语教学中培养学生的自学能力。
关键词：初中英语；自主学习；培养发展
在农村中学，由于客观上与城镇学校教育条件有所差异，教师不得不在多个班级教授英语，更加严重的情况是许多教师常常身兼数职，而且老师很难照顾所有学生。在这种教育背景下，学生的英语学习在很大程度上取决于学生的自主性。教师应针对学生在初中英语课程的自学能力进行深入探究，以便根据教学的具体问题及其背后的原因，以此在通过自学提高英语成绩方面发挥重要作用。
一、改变学生观念，以思想促学习?
学生的学习观念和学习思维是影响学生学习行为的重要因素，教师想要能够在课程中充分激发学生自主学习能力的主要环节是使学生在意识形态上能够认同于这种学习方法。在农村中学英语课中，教师虽然具有高度的责任感，大多数学生都在积极配合教师的授课，但总体英语成绩仍然不尽人意。由于处于被动地位，这就是学生缺乏主观学习英语的具体表现。所以教师在对学生开展教学内容的时候，需要教师能够帮助学生积极转变自身教学观念，以此实现学生自身能力水平的发展与进步。
例如，为了改变这种状况，教师需要更好地指导学生的思维，确保学生能够在英语课程的学习中意识到自学技能在学习中的重要作用，使学生接受并认同这种学习方法，并改变对自学方法的态度。当教学生改变自身思维的同时，教师必须将一些名人的事迹结合到课程的教学之中，并为学生建立自学实例。教师必须通过榜样的力量巧妙地引导学生，以形成学习不是为教师而学，是为自己而学这一重要概念，该概念真正地实现学生在日常学习过程中的自主性概念外在化，并帮助学生养成良好的学习习惯而有助于提高学生的学习技能。
二、创设课堂情境，激发学生的英语学习兴趣?
农村地区整体教育环境与城镇相比较为恶劣，学生接触英语文化的机会不足，学生对英语学习兴趣不大，同时大部分农村英语教育基础薄弱，影响了学生自主英语学习能力的发展，在学习过程中经常遇到各种各样的问题。为了解决这一现象，教师可以采用创建初中英语课程情境的方法，着重于培养学生独立学习的能力时增加学生的学习兴趣，让学生能够深入体会到英语课程知识的魅力。帮助学生形成一套良好的学习体系，促进学生自身能力水平的提升与发展。
例如，教师在课程的开展过程中需要注意为学生创建教室语言环境，通过课件或动画制作丰富教室的介绍，或为其调整为教科书的内容，以便将课程展示的内容从教科书知识更改为英语课本剧知识，课后角色分配和排练可以进一步根据学生个人喜好而进行，排练后可以在课程中为学生展示。在这一过程中，教师应注意学生基础薄弱的现实情况，一方面选择容易理解和接受的英语材料，另一方面帮助学生解决英语适应过程中的问题。因此，教师需要能够不断创新自身教学方式，强化学生对于英语课程知识的学习兴趣，以培养学生对英语的兴趣并提高自学意识。
三、创新教学方式，以“教”促“学”?
教师所采用的教学方法是影响学生学习热情和学习效果的关键因素。在农村英语教学实践中，教师应改变教学方法，将其作为新教育时代的重点任务，积极结合城镇初中英语教学经验，创造出符合农村地区学生学习的特色化教学模式，使学生的学习环境舒适，拓展学生的学习空间以及学习时间，这样为学生进行自学创造了条件，教师还可以重新计划和调整课堂时间，为学生提供独立学习的平台，以此实现农村地区学生英语学习能力水平的发展与进步，落实英语课程教学的高效开展。
例如，教师有必要改变传统死板的教学模式，发展以任务设计为导向的英语教学模式，“指导性学习计划”可以使学生根据教师所布置的教学计划让学生进行独立学习。在任务导向型教育中，教师不仅是任务设计者，而且还是知识指导者。同时作为任务设计者，教师应基于教育目标和教学内容，结合学生的爱好特点，合理设计自学内容。这将有助于激发学生的学习兴趣，并提高英语教学的效率。作为知识的指导者，教师必须积极引导学生进行自学过程的内容，及时纠正学生的自学错误，并与学生进行良好的互动。此外，教师应注意提高课堂效率，尽可能缩短讲解时间，并留出更多时间让学生自行探索，以便学生再次成为课堂主体，并帮助学生实现其主观能动性。
四、立足学情教育，在分层引导中激发学生自主学习
教师在对学生开展农村初中英语课程的时候，需要能够在课堂中贯彻以人为本的教育理念，在分层指导中调动学生的自学积极性，为学习水平不同的学生提供资源必须分配。满足学生的发展需要，使学生可以养成良好的学习习惯，进行独立探究式学习。这样才能够充分的锻炼学生在现阶段下的自主学习能力，实现学生自身能力水平的发展。
例如，在教学《Do you like bananas？》的时候，这一节课程内容涉及学生对食物的喜欢和不喜欢，了解名词的可数性知识以及动词的使用等等内容。在课程的实际开展中，为激发学生的自我探索意识和学习兴趣，老师将学生分为低，中，高三个层级，并将教科书的内容分为基础部分，晋升部分和先行部分，让学生选择学习资源。在“基础知识”部分，教师可以为学生提供各种食物的图片，以便他们可以探索相应的英语单词。对于中等级别的学生，老师可以让学生学习“喜欢与不喜欢”的英语句子类型（… .是的，我愿意/不，我不喜欢/我喜欢. … 。）让学生填写句子结构。然后向学生展示课程知识的学习效果，让学生对于一篇有关食物的文章进行阅读，并让他们在阅读时圈出食物名称。分层教学指导可以激发学生对独立探究学习的兴趣，从而使他们在教学中具有良好的学习思路，并在教学中发展学生的阅读理解和思维能力。
五、开发课程资源，在教材解读中提高学生自主探究学习质量??
教师需要能够让学生能够对于教材内容进行深度的学习，丰富学生的词汇量，以便学生可以根据学生的词汇量来根据课程要求不断的强化其自身的学习体系。因此教师在农村地区初中英语的学习过程中需要能够不断的优化学习资源，实现对于课程教学资源的拓展与更新，实现了学生自主探究学习质量的提高。
例如，在教授《I’d like some noodles.》的英语内容时，教师需要能够结合课程的核心内容以及学生的实际情况。让学生能够有效的掌握noodles、beef、chicken、等词汇以及What would you like ？等基础性的内容。同时教师在帮助学生深入累积其他单词的基础上，扩大学生合理饮食和均衡饮食等知识内容，通过结合英语杂志，网络信息，生活调查等来提高英语技能，并通过扩大课程资源进行独立探究学习实现质量优化。同时，在本课程中，教师可以将学生难以进行理解的英语单词和语法进行总结和记录，并在课堂学习中以小组协作的形式进行资源探索和分析。这不仅动员了学生参与课堂活动，而且还使学生能够在独立探究学习中发展他们的思维和理解能力，以此强化了学生自身的自主学习能力。
综上所述，教师应针对学生在初中英语课程的自学能力进行深入探究，以便根据教学的具体问题及其背后的原因，以此在通过自学提高英语成绩方面发挥重要作用。
参考文献：
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