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浅谈小学数学中的研究性学习方法

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：唐秀二

[导读] 研究性学习理论是一种新型的数学教学模式的统称，存在大部分教师对于其理论知识的了解不够深入的问题。另外，研究性学习理论是一个连续的过程，需要教师将每一个琐碎的知识点绘制成一套统一的理论知识体系，使得学生学习的内容更具条理化。基于此，以下对小学数学中的研究性学习方法进行了探讨，以供参考。

唐秀二广西河池市大化瑶族自治县江南乡带林村小学 530808
【摘要】研究性学习理论是一种新型的数学教学模式的统称，存在大部分教师对于其理论知识的了解不够深入的问题。另外，研究性学习理论是一个连续的过程，需要教师将每一个琐碎的知识点绘制成一套统一的理论知识体系，使得学生学习的内容更具条理化。基于此，以下对小学数学中的研究性学习方法进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学数学；研究性学习；方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-109-01

        引言
        从《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲》开始，小学数学教学要求教师要以唯物辩证法为指导，将理论与实践相结合，以便学生在掌握知识的同时，掌握基础知识并激发学习的潜能。学生自己发现问题，并使用观察、比较、分析、判断、推理和其他研究方法来获得新知识与解决学习中遇到的问题。通过数学手段解决问题，可以运用数学手段解决问题并将其转化为另一个解题方案，在遇到小学数学学习问题时，有必要在生活中关注数学问题并且更重要的是注意一些反思方法。
        一、从学生的年龄特征出发
        研究性学习的第一步是选择一个合理且科学的学习内容或学习目标，引导学生进行研究性学习。研究性学习不同于一般性学习，教学设计需从学生的研究着手，从学生的年龄出发，从学生的体验落脚。这就要求教师在进行资料收集和教学设计时，自然考虑学生的年龄特征，充分关注小学生的思考能力和想象能力，只有这样，教师设计的教学才是有效的。例如，低年级学生抽象思维能力薄弱，在解决“红红的左边有5名学生，她的右边有6名学生，一共有多少名学生”这一问题时，不少学生易形成“5+6=11（名）”这样的错误认知。笔者充分考虑该学段学生的特征，通过现场演示引导学生在观察中，自然发现其中的错误根源，将“红红本人”这一要素深深印入学生脑海。接着，笔者拾级而上，抛出问题“二（7）班共有女生20人，报名参加美术团的有12人，报名参加合唱团的有15人，那么两个团都报名参加的女生有多少人？”学生主动参与、积极活动、合理分析，从而达到对问题的理解和掌握。高年级学生已经具有一定的抽象思维，教师从学生本身出发，设计具有研究性的学习课题，进一步活化学生的思维过程。又如，在研究“植树问题”时，针对“两端都植树、两端均不植树，封闭植树”等问题，教师首先示范展示线段图的多种画法，让学生感受到图示法的直观性，为问题的纵深探究奠定良好的基础。接着，抛出以下研究性问题：“全长____米，每隔5米，有____个间隔，种____棵树。”这一开放性问题的提出，站在学生的具体学情处，为学生提供了多元化的思考角度，有效触动积极思维，对学生来说是有意义的，有挑战性的。

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        二、为探索创造条件
        学习资料和材料是分不开的。例如，在学习“测量”这部分内容时，学生应准备用于长方体和立方体的学习工具，以及用于探索和学习的直尺、剪刀、橡皮泥、塑料棒。教师为学生提供了大量用于计数、测量、绘图、比较，切割操作的学习材料，以便这些材料可以在参与、合作、共享和探索中发挥有效的作用。简单的问题场景自然会在学生中产生一种情感上的魅力，并提高学生的独立参与能力。教学围绕学生的活动进行，周围事物引起的数学问题使学生体验到数学与生活之间紧密而和谐的关系。从理性感知到图形感知的转变，使学生能够真正地感受到数学与现实生活之间的联系，了解数学围绕着我们，并达到数学教育的目的，让学生在生活中喜欢并使用数学。
        三、以学生为主体，构建理论模式
        无论是在数学课程教学，还是在其他课程教学过程当中，学生都应该充当课堂学习的最重要的角色。小学数学教师应当充分落实新课程改革的教学目标，并将素质教育始终贯彻在数学教学课堂内，更多的将注意力放在学生学习上。例如，在学习小学五年级小数乘法这一节内容时，需要教师为学生提供乘法、小数、整数的复习内容，在大概了解学生对于这些基本概念掌握的情况之后，然后再进行小学小数乘法的研究性学习，这样的方法将学生放在课堂学习的主体，与处于小学阶段学生的学习特点和知识掌握规律相符合，能够有效地提高学生知识掌握的效率。在《标准》这一文章中曾明确地指出，在教育教学中始终应当以学生为主体，成为近几年小学数学教学模式发展的新趋势。在以学生为主体的教学环境中，老师不但是学生数学知识和学习内容的传授者，也成了学生学科进步的领航人。
        四、预留时间和空间进行独立探索
        整个过程要求学生自己进行实验、探索和发现，而不是被教师取代或忽略建立数学知识来回忆现有结论的过程。在小学数学教学过程中，学生不会被动地记住或理解教师所教的知识，而是会非常关注发现问题，主动提出问题和积极寻求解决的方案。人们根据自己的水平和能力选择合适的研究课题，引导学生采用科学的研究方法，并通过“做”“观察”“实验”来实现教学目标。同时，教师应给他们足够的时间进行研究和交流，让他们在轻松的环境中自由玩耍，并在足够的时间和合理的空间内指导学生。
        结束语
        研究性学习理论在数学课堂上的良好开展，不仅仅需要教师具备良好的教学素养，制定完善的教学计划和教学方案，做好课堂掌控工作，更需要教师将学生放在学习的主体地位，以小组的形式进行合作学习，让学生以各种各样的方式参与到研究学习过程当中，从而充分落实研究性学习理论的实践优势。
参考文献
[1]曹新闻.研究性学习在小学数学课堂中的有效应用[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（六）,2020:123-124.
[2]徐红.基于研究性下有效小学数学学习的点滴思考[J].数学教学通讯, 2020(13):57-58.
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