读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考蓝丛理--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考蓝丛理

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：蓝丛理

[导读] 提高学生的读写能力是所有语文老师共同的心愿。由于当代学生成长在互联网环境中，其思维意识和创新意识都比较活跃，因此，老师在语文教学中，需要充分结合学生的心理特点，根据实际的教学情况，制定科学合理的教学方案。基于此，以下对读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考进行了探讨，以供参考。

蓝丛理广西壮族自治区大化县江南中心小学 530808
【摘要】提高学生的读写能力是所有语文老师共同的心愿。由于当代学生成长在互联网环境中，其思维意识和创新意识都比较活跃，因此，老师在语文教学中，需要充分结合学生的心理特点，根据实际的教学情况，制定科学合理的教学方案。基于此，以下对读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考进行了探讨，以供参考。
【关键词】读写结合；小学高年级语文教学；实践与思考
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-104-01

        引言
        读写结合在小学高年级语文教学中的应用，能够提升教学质量和学生的读写能力，为其全面发展奠定基础。因此，教师要将素质教育落实到位，通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作提升学生的阅读水平，通过读写结合提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。
        一、通过读写结合教学进行读后感写作
        读后感的写作能够有效地帮助学生利用写作的形式，表现出自身通过课文阅读过程产生的情感理解，帮助学生将自身对于课文的理解，进行有效地抒发，从而切实提升学生的阅读能力与写作能力。教师可以在读后感写作的教学过程中，为学生遴选情感色彩浓厚，具有较强思想性的课文，引导学生有效地开展相应的“读写结合”学习，并取得良好的教学效果。例如，在统编版小学语文六年级上《狼牙山五壮士》一课的教学过程中，首先利用多媒体教学设备，为学生播放了电影《狼牙山五壮士》的片段，从而有效地激发了学生对《狼牙山五壮士》一课的学习兴趣。之后，教师再引导学生基于小组合作阅读的模式，对《狼牙山五壮士》课文展开深入精读，帮助学生解读“狼牙山五壮士”身上的大无畏革命精神。在学生具有了一定的阅读基础之后，教师组织学生进行相应的读后感写作，通过读后感写作的过程，使学生有效地展示自身对于“狼牙山五壮士”革命精神的理解，在协同提升学生阅读能力与写作能力基础上，有力地促进学生爱国主义精神的塑造。
        二、通过写作提升学生的阅读水平
        写作是人类表现创作力的方法之一，也是学生阅读水平的具体体现。读后感是非常适合小学生的一种写作训练，能锻炼学生的写作能力，提升学生的阅读水平。要想写好读后感，学生需要深入理解阅读材料，通过反复阅读强化阅读体验。因此，在小学高年级语文教学中，读写结合的应用不是简单地借鉴原文的构架与写作手法，而是深入理解阅读材料的内涵和思想，触摸到文章的本质。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

如在教学《只有一个地球》后，教师应该让学生结合自己的生活经验，根据内心的感悟写一篇读后感，用自己的真情实感和生动的语言提醒人们要爱护环境。为了让自己的作文更有说服力，学生会深入分析和研究原文，在反复细读中获得灵感，阅读水平也会得到相应提升。
        三、仿写入手，积累写作素材库
        朱作仁先生认为，没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础。模仿将读与写联结起来了，也促进了学生自身的知识向能力的转化。可以说，仿写是学习写作的一条捷径。不管是哪种仿写，都要在写前加强对课文的阅读和感悟，发现并掌握文章的写作特点，积累文中的优美素材。1.句型仿写。句子是课文的基本构件，教师要善于捕捉文中的佳句，及时加以揣摩、仿造，提高学生的遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。例如，朱自清先生在《匆匆》一文中，用诗一般的排比句式将无影无形的“时间”流逝形象化，堪称经典：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。这时让学生仿写：“过去的日子如……被……”句中的事物皆来自生活，是学生常见常感受到的，又充满着无尽的诗情画意，学生在背诵记忆的同时，进行仿写训练，既有利于背诵积累写作素材，又能加深对文本的理解，感受作者内心的无奈、惋惜。
        四、通过读写结合培养学生的核心素养
        在素质教育的大背景下，培养学生的核心素养已成为小学语文教学的主要任务。写作是用文字表达作者情感的一种方式，也是培养学生语文素养的主要途径。因此，在小学高年级语文教学中，教师可以让学生通过仿写更好地把握文章的架构和习作方法，为学生以后的全面发展奠定基础。如在教学《草原》时，教师可以引导学生用“好像”“仿佛”“像”造句，使他们明白什么是比喻句及其作用，从而提升他们的语言表达能力。又如在教学《开国大典》后，教师可以让学生结合自己的生活经历，模仿原文的表现手法，创作一个类似的场面，以此提升学生的读写能力。
        结束语
        读与写作为语文学科内容中的重点教学内容，只有加强学生读与写的训练，才能有效提高学生的语文学习水平。因此，老师在语文教学中，不仅需要优化教学策略，丰富教学资源，而且还需不断地改善及优化自身的教学方式，以便满足当代学生学习的诉求，从而促进学生全面综合发展。
参考文献
[1]蔡建凤.基于小学高年级语文“读写结合”的实践与思考[J].家长,2020(07):161+163.
[2]谷翠平.“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2020,17(01):140.
[3]李永玲.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].甘肃教育,2018(02):101.