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关于小学语文低年级写话训练的策略研究王雯军

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：王雯军

[导读] 目前，小学语文低年级写话训练中存在一些问题，例如，学生的书面表达不规范、他们的观察能力还有待进一步提高，教师对写话训练目标定位不够准确、过于重视写话训练的形式而忽略对形式的指导等，这些问题的存在，都会阻碍低年级学生写话水平的提高。因此，为了改变上述现状，教师可以从“明确写话训练目标”“注重想象思维训练”“丰富写话训练方法”等方面来进行写话教学，以此来培养低年级学生的写话能力。

王雯军福建省泉州市晋江市陈埭镇鹏头小学 362200
【摘要】目前，小学语文低年级写话训练中存在一些问题，例如，学生的书面表达不规范、他们的观察能力还有待进一步提高，教师对写话训练目标定位不够准确、过于重视写话训练的形式而忽略对形式的指导等，这些问题的存在，都会阻碍低年级学生写话水平的提高。因此，为了改变上述现状，教师可以从“明确写话训练目标”“注重想象思维训练”“丰富写话训练方法”等方面来进行写话教学，以此来培养低年级学生的写话能力。
【关键词】小学语文；低年级；写话训练
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-102-01

        引言
        小学低年级阶段正属于学生全身心的发展阶段，他们会在这一阶段养成很多学习习惯和能力，写话正是其中一个十分重要的能力。平生在《写话教学法》中提到:“写话”就是有什么话，写什么话，是学作文的好法子。因此，培养学生良好写话能力对他们未来的发展尤为重要。但是，目前小学低年级写话教学仍存在一些问题。因此，文章对该现状进行分析并提出教学研究策略，为小学低年级写话教学提供教学思路。
        一、小学语文低年级写话训练存在的问题
        （一）教师写话教学方式单一
        教师常采用的写话教学方式主要有三种，分别是“依托教材，读写结合”“结合口语交际，先说后写”“结合图片，看图说话”。教师多运用“结合图片，看图说话”的教学方式，因此写话教学方式过于单一，无法充分激发学生的写话兴趣。在教学中，教师常对学生指导过多，要么全程引导学生概括，要么直接说出自己的写话思路，使得学生自主发挥的空间很小。
        （二）缺乏丰富的想象力
        想象力是写话训练中不可或缺的一项基本能力，并不是所有的学生在写话训练中都能产生令教师拍案叫绝的想象，大部分学生写出来的话都是了无生趣的，身边的同学读起来都感觉枯燥。在写话训练中缺少想象的语句已经成为一种普遍现象，一方面是因为低年级的学生缺少足够的生活积累，另一方面就是因为教师没有给学生提供更多的机会，缺少对情境的创设，从而不利于培养学生的想象力。

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        二、小学语文低年级写话训练的策略
        （一）培养学生的想象能力
        低年级的学生对周围的事物都充满好奇，很天真，并且求知欲很强，喜欢模仿，喜欢提问题，思维形象具体，但是在表达的时候缺乏条理性和连续性，说话的时候经常前言不搭后语。在实际教学中，教师必须要引导学生遵循一定的顺序说得清清楚楚，必须要有基本的内容。有些学生在写话的时候可以表达图片的意思，也可以清楚描写。想象是看图写话的关键内容，但是这种想象需要围绕图片。小学低年级学生的心理特点决定其想象能力，因为缺乏生活经验，所以思想不会受到限制，想象力很丰富也很强。看图写话中的图片一般都是静止的，是一个情节的一瞬间画面，看图写话如果局限在画面上，思维就会受到限制。需要把一瞬间的情景进行扩展，弄清楚时间的脉络，把画面之外的内容补充和扩展，这样才可以让画面的意思更加完整，让静止画面中的人和物都能够跃然纸上。
        （二）创设特定情境，拓展写话思路
        不同的情境可以给学生带来不同的感受，也可以引发学生不同的感悟，教师要加强对情境的创设，使学生在具体的情境中对某个问题进行思考，使学生通过自己的努力来探寻问题的多种答案，在此过程中既可以发散学生的思维，也可以拓展他们的写话思路。因此，教师要善于将学生的思维不断地迁移到不同的情境中，以此来发散他们的写话思维。
        （三）体验积累，突破无话可写的困境
        学生的大部分时间都在学校度过，其生活体验也大多来自校园生活。因此，教师要让学生体验、积累，先从学校生活入手。教师可以根据低年级学生的心理设计其感兴趣的话题，让学生观察校园事物，进行讨论，说一说、记一记、画一画。如观察学校的橘子树，可以让学生先闻闻橘子的香气，再品尝橘子的味道，然后将自己的感受体会写下来。教师也可以组织学生玩游戏，让学生在游戏中体会校园生活的乐趣，积累写话素材。例如，教师可以和学生一起玩“警察抓小偷”“贴鼻子”等游戏，在游戏过程中，把握机会指导学生观察大家的动作表情，将玩的过程记录下来。这样，学生在写话的时候，就有校园生活素材可用。
        （四）丰富写话训练方法，激发学生的写话兴趣
        教师要不断探索并创新写话训练的形式与方法，立足于教材文本、以读促写，通过设计一些仿写训练，来提高学生的写话能力。因此，教师要充分发挥阅读的促进作用，利用课文中的某个片段来拓展出写话的内容，使学生通过模仿文本中的结构、句式或大致内容来进行写话训练，既可以激发学生的写话兴趣，也可以提高学生读、写的综合能力。
        结束语
        总之，在小学中低年级的语文教学中，我们要重视学生读与写的整合，通过在阅读教学中加强写的认识，积累语言词汇，丰厚优美词句及掌握一定修辞等手法的运用，从而在不断迁移运用中提高学生写话的能力和水平，获得语文学习素养的提升
参考文献
[1]姚礼洁.小学语文低年级写话训练的有效对策[J].课外语文,2018(36): 72.
[2]庄婕.浅谈小学低年级语文有效写话训练策略[J].新校园(中旬), 2018(12):72.
[3]陈小英.浅谈如何提高小学低年级学生的写话能力[J].中华少年,2018 (34):76+240.