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浅谈高中地理的高效教学策略

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：吴有昌

[导读] 传统的教学过程中，教师忽略了地理学科的高效教学途径，只是让学生背诵地理知识点，借此提高考试成绩。确实，背诵的方法可以应付学生暂时的考试，但这对整个地理学科的学习来说，并没有什么帮助，而且学生在背诵的过程中会花费大量的时间，甚至耽误其他科目的学习。所以，在教学的过程中一定要迎合时代潮流，找到高效教学的途径。基于此，以下对体育游戏对小学体育教学的影响进行了探讨，以供参考。

吴有昌云南省富源县胜境中学 655500
【摘要】传统的教学过程中，教师忽略了地理学科的高效教学途径，只是让学生背诵地理知识点，借此提高考试成绩。确实，背诵的方法可以应付学生暂时的考试，但这对整个地理学科的学习来说，并没有什么帮助，而且学生在背诵的过程中会花费大量的时间，甚至耽误其他科目的学习。所以，在教学的过程中一定要迎合时代潮流，找到高效教学的途径。基于此，以下对体育游戏对小学体育教学的影响进行了探讨，以供参考。
【关键词】高中地理；高效教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-067-01

        引言
        高效课堂，顾名思义指的是教育教学效率、效果有相当高的目标达成的课堂。高中地理涉及内容广泛而繁杂，宇宙的奥妙、气候的变化规律、资源的分布开发等等。可是这些知识其实和我们的生活又是息息相关的，这是不可忽略的。所以对于高中地理构建高效课堂，势在必行。通过有限的时间，让学生更多的了解掌握我们生活的地域、国家、地球，星系……
        一、创设情境
        创设情境的意思就是地理教师在课堂上创造出与教学内容相关的情境，从而激发学生学习兴趣，营造和谐课堂氛围。例如，教师在讲《荒漠化的危害与治理》这节课的时候，可以播放土地荒漠化严重的视频，让学生认识到土地荒漠化对环境所造成的伤害有多大，学生受到视频的感染便能对学习产生更多兴趣，教师还可以通过实验来创设情境，例如，教师在讲《水循环》这一节的时候，便可以自己制作一个蒸馏水装置，通过实验让学生观察水循环的各个环节，并找出这个实验的不足之处。并结合家乡缺水，来寻找解决水资源短缺措施。这样的方法在加强了学生对水循环认识的同时也提高了学生的学习兴趣。教师还可以通过游戏的方法来创造情境，创设情境的方法多种多样，教师可以根据教学的内容不同而采取不同的创设情境方法。
        二、多样化教学手段
        经过分析当前高中地理课堂教学现状，可以发现，传统单一的教学方式已经不能适应新时期教学任务的发展，也不能满足学生日益增长的学习需求，因此，改变传统的教学模式，创新教学方法对解决教学难题、提高课堂效率具有积极的促进作用。比如，将生活化教学引入地理课堂，用生活中常见的现象吸引学生；或者创新教学模式，如微课等交互式教学方式，利用简短的教学视频浓缩教学重点和难点，使教学效率最大化。

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在教学内容设计上，要注重自然资源和可持续发展、全球变化与可持续发展等与现下社会发展相符合的内容，精心选择适合学生终身发展和提升的基础地理知识和技能，并将地理学科的最新成果实时反映出来。另外，还要注重引导学生参与实践探索活动，锻炼学生的动手实践能力，提升学生的认知水平。还要注重教学内容与实际生活的密切关联，学生只有充分认知到知识与生活的关系，才会对地理知识产生学习的兴趣。
        三、充分利用教学道具，多媒体等辅助教学
        课堂上教师应该合理利用多媒体教学。多媒体具有可以文、图、声、像同步的特点。在教学中，可以利用多媒体，让一些教学内容更加直观。比如高中地理学习气压气旋，老式的教学，教师向学生讲述教课书上的一些概念性的知识，在黑板上画些简单的图形，语言配合简单的图形解释着气旋、反气旋。学生们会觉得索然无味。多媒体可以动态地导入情景，低压时北半球气流逆时针辐合中心上升，会出现阴雨天气，我国夏秋季节东南沿海地区最典型的天气就是台风。多媒体可以展示气流的情况，直观的解释气压，也可以算得上声情并茂了。再比如，学生学习经度纬度时区，如果教师照本宣科的去教学，学生只能感到那些更像是一些数字数据。如果可以利用一些教学道具来辅助教学，展示出太阳、月亮、地球的位置关系，他们的公转自转。那么为什么会有日夜变换、四季更迭，为什么会有的地方终年积雪、有的地方常年高温，这些问题的答案都会被找到。学生的学习兴趣被启发，求知欲也被带动起来，学习效率必然会提高，才可能达到高校教学，才可能实现高效课堂。
        四、开展自主探究式学习
        开展高效的地理课堂教学的前提就是要充分尊重学生的主体地位，在这个过程中教师要以引导者的身份培养学生自主学习和自主思考的能力，要善于对问题进行分析和解决，实现自主探究式学习。比如，教师对有难度的教学内容可以设计一些学生感兴趣的问题，引导学生通过翻阅教材、主动查阅资料和相互合作交流中寻找准确的答案。例如，在人教版高一地理必修1“河流地貌的发育”一节内容的讲授时，教师通过向学生讲解河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成和发育过程，让学生分析上海崇明岛形成的地理原因有哪些，然后鼓励学生思考黄河入海口为什么没有形成岛屿。这样的教学方式能让学生结合本节课的教学内容深入思考现实中的问题，对提高自主探究式学习能力具有很强的作用。
        结束语
        构建高中地理高效课堂，教师首先需要不断自我提升，思维方式和教育教学方式要与时俱进，建立良好的师生关系，对于学生予以充分的信任，重视学生在教学中的主体地位。构建高中地理高效课堂应该从学生的需求为出发点，设计科学合理的教学内容，营造轻松愉快的课堂氛围，师生共同参与探究地理知识，提高教学质量，提升学习效率。
参考文献
[1]刘井洋.构建高中地理高效课堂教学模式的尝试[J].吉林教育,2020 (Z4):106.
[2]姚家磊.高中地理课堂高效性教学策略研究[J].读写算,2019(04):121.
[3]罗正燕.浅谈高中地理高效课堂的教学策略[J].考试周刊,2017(16): 138.