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关于小学高年级数学课后复习的策略研究

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：杨文浩

[导读] 数学学习离不开大量的课后复习，在教学实践中，教师要讲究一定的策略和方法，才能保证复习效果的获得。我国著名数学家华罗庚先生指出:“学习有两个过程，一个是从薄到厚，另一个是从厚到薄”。也就是学习既要有量的积累，也要有质的提升。对于小学数学学习来说，教师在进行复习设计时，不仅仅要对知识点、典型题目进行回顾和反思，还要引导学生实现数学学习“质”的飞跃。这个过程的实现，需要我们在教学实践中不断地进行探索。

杨文浩安徽亳州谯城区黉学英才小学 236800
【摘要】数学学习离不开大量的课后复习，在教学实践中，教师要讲究一定的策略和方法，才能保证复习效果的获得。我国著名数学家华罗庚先生指出:“学习有两个过程，一个是从薄到厚，另一个是从厚到薄”。也就是学习既要有量的积累，也要有质的提升。对于小学数学学习来说，教师在进行复习设计时，不仅仅要对知识点、典型题目进行回顾和反思，还要引导学生实现数学学习“质”的飞跃。这个过程的实现，需要我们在教学实践中不断地进行探索。
【关键词】小学高年级数学课后复习策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-050-01

        引言
        不仅在数学这一门科目当中，对于任何一门科目来说，有效的课后复习，都是十分重要的一项技能。但在当前应试教育的体制下，许多教师忽略了这一点，也没有给予学生一个较为有效的课后复习策略，学生在课下也没有及时地进行复习和巩固，导致在课上学习到的新知识没有及时地进行吸收和强化。在教育体制不断改革的今天，教师要注重学生的课后复习。小学高年级的数学较一年级的数学知识来说，学习的东西更为复杂，更需要学生在课下的时间及时地进行复习和巩固，构建一个属于他们的学习方法和学习网络，并且在课后复习的过程中查漏补缺，及时弥补自身的不足之处。
        一、自主复习，自我整理
        学生的自主复习和自我整理能力是十分重要的一个能力，学生进入到了高年级的数学学习当中，已经具备了相应的自主学习能力，因此为帮助学生更好地进行高年级数学的课后复习，教师也可以为学生提供相应的复习策略，帮助学生更有效地进行复习。教师在进行课堂教学的过程中，可以根据本节课所学的数学知识，构建出相应的知识网络和复习框架。这样一来，学生在课后复习的过程中，就能够根据相应的复习框架进行合理的复习。这不仅能帮助学生在复习的过程中回忆今天所学习的知识点，也能够及时地发现自身的薄弱部分，并进行提高。可以说，教师的课上教学质量对于学生课下的复习来说，也有着一定程度的影响，但最重要的还是要看学生自身的自主复习和自我整理的能力。
        二、选取典型问题
        如在进行《按比例分配》这一内容教学时，为让学生了解比例分配实质，在课堂上，教师先讲解了比例分配的相关概念。原来，将比的前项与后项看成份数，按照分配总数除以分数之和，便能得到每一份的个数，再乘以份数得到的结果就是比例分配了。虽说概念如此简单，但是在具体问题解决过程中，现实问题却不是如此。

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在进行课后作业设计时，教师设置了如下一个题目――某20米围成的长篱笆构成了一个长和宽比为3:2的长方形园地，请学生们计算出长和宽分别为多少?在问题提出之后，学生大致的解题思路也应该是如下步骤――首先，学生先进行构图，在草稿纸上画出长方形菜地的基本模样，过后，再根据比例分比得出长与宽为12米和8米。但是，在画图时一些学生也会明显发现画图时的格子不太够，这时，他们也能审视自身问题――原来2:3并不是长方形周长，而是一条长和一条宽的和。过后，学生也会想出将20米除以二得到长与宽，通过此种学习模式，教师可有效加强学生思维缜密性，让学生能力得到提升，学生也能在不断的审题过程中养成良好的做题习惯。
        三、从相互比较中发掘问题
        数学对象是相互联系的，相互之间常常是同中有异，异中有同.为了深入认识事物的个性和共性，弄清事物间的内在联系，学生也可以通过适当比较来发掘问题。例如，平时复习中，学生可以把感性认识与理性认识相比较，把新知识与旧知识相比较，把理论知识与实际应用相比较，把同一问题的不同解法相比较，把形同质异或质同形异的问题相比较等。通过这样的比较，常常能得到不少有价值的问题。不仅如此，在进行课后复习的过程中，还能将自身所学习到的相同或类似的题目进行相应的比较，研究发现他们的共同点和不同点，从而进行归纳和整理这一类题型的解题方式。这对于学生的数学学习来说将是一个很大的突破，也为学生进行解题提供了一个整体的解题思路。类似题型的处理方式都十分类似，在它们只有相应条件改变的情况下，都可以视为同一种类型的题目，学生进行相应的整理和归纳，就能帮助学生很快地掌握一类题型的解题，也为学生提升自身的数学解题能力提供了相应的方法。
        四、增强课后复习的拓展性
        课后作业是课堂教学的延伸，应让学生在完成作业的过程中进一步理解教学内容，促使学生提高思维能力，激发学生的参与意识。这里讲的拓展性课后作业，就是说作业要具备开放性、操作性特点，重在培养学生的创新能力与实践能力。在设计拓展性作业的时候，要以多变的题型、丰富的形式激发学生学习数学的兴趣，以综合性问题、多样性解法促进学生思维的发展，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在“扇形统计图”的教学活动中，旨在要求学生能够体会用扇形统计图描述数据的基本特点，并可以了解数学知识的应用价值。在教学课堂上，教师可以从学生放学后的时间出发，探讨班级每个学生在放学后的各个时间段都在做哪些事情。教师将数学知识教学与学生的生活相结合，可以引导学生使用数学知识来解决实际问题，这样不仅有利于加深学生对数学知识的认识，同时也可以很好地发展学生的问题思维。
        结束语
        总之，复习对于数学的学习来说，是至关重要的一个环节，教师和学生都要高度重视。它不仅能够帮助学生查缺补漏，也让学生在自主复习的过程中，提升自身的学习能力和数学素养，帮助学生进一步提高自身的数学成绩。
参考文献
[1]徐利芳.关于小学数学课后复习工作的实践探究[J].科幻画报,2020 (06):76.
[2]孟祥霞.提高小学数学课后复习效率略谈[J].数学大世界(中旬),2020 (04):30.
[3]许平.提高小学数学课后复习效率略谈[J].中国校外教育,2019(23): 108.