如何让幼儿在户外自主游戏中提高自主创造性

发表时间:2021/3/8   来源:《中小学教育》2021年2月2期   作者:刘莉英
[导读] 爱玩是幼儿的天性,而游戏是满足幼儿这一天性的最好方式。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园开展丰富多彩的户外自主游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。”户外自主游戏不仅能激发幼儿情趣,使幼儿体验游戏快乐,而且还能极大促进幼儿身体、情绪、情感、智力、社会性等方面的发展。幼儿园应结合自身实情,因地制宜,巧用空间,合理划分幼儿活动区域。并鼓励幼儿教师创

刘莉英     福建省龙岩市武平县第二实验幼儿园  364300
【摘要】爱玩是幼儿的天性,而游戏是满足幼儿这一天性的最好方式。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园开展丰富多彩的户外自主游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。”户外自主游戏不仅能激发幼儿情趣,使幼儿体验游戏快乐,而且还能极大促进幼儿身体、情绪、情感、智力、社会性等方面的发展。幼儿园应结合自身实情,因地制宜,巧用空间,合理划分幼儿活动区域。并鼓励幼儿教师创设丰富多彩的妙趣游戏,尤其应该合理利用丰富的游戏材料,引导幼儿自由联想,大胆创意,享受自主创造的快乐。解放儿童的空间作为“六大解放”思想之一,认为不应把幼儿禁锢在狭小的教室里面,变成笼中的小鸟,失去自由和快乐。在此思想的引领下,把幼儿的游戏活动开展到户外可以充分解放幼儿的活动空间,让幼儿有机会接触大自然,与世间万物为友,通过更丰富、精彩、自由、多元的活动,为促进幼儿自主学习与发展助力。鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对如何让幼儿在户外自主游戏中提高自主创造性提出了一些建议,以供参考。
【关键词】幼儿;户外自主游戏;自主创造性;提高策略
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982(2021)02-041-02

        引言
        v随着社会的发展,人们逐渐意识到健康的重要性,户外体育活动的合理有效开展对幼儿的体能和社会性发展都具有重要意义。我们要将继续立足幼儿的立场设置户外游戏,在户外活动中勇于开拓创新,不断为幼儿的体能锻炼开辟适宜的新途径。
        一、基于幼儿立场开展户外游戏的必要性
        (一)基于幼儿立场开展幼儿园户外游戏是满足幼儿全面发展的需要
        在学前教育中,基于幼儿的立场开展户外游戏是非常必要的,其必要性首先体现在这是满足幼儿全面发展的需要。幼儿正处于人生观、世界观和价值观初步形成的阶段,这个阶段采取合理有效的方式能够帮助幼儿树立正确的人生观、价值观和世界观。因此,这就要求幼儿老师根据幼儿的年龄特点设置符合幼儿玩耍的户外游戏,这样既能够满足幼儿活泼爱动的特点,使得幼儿能够尽情地玩耍,拥有快乐的童年时光,又能够使得幼儿在游戏中得到正确的引导和启发,树立正确的人生方向和价值观念,从而有利于幼儿的未来发展。这也是学前教育的最根本的目的。
        (二)基于幼儿立场开展幼儿园户外游戏是幼儿园可持续发展的需要
        基于幼儿立场开展幼儿园户外游戏的必要性还体现在是幼儿园可持续发展的需要。通过在幼儿的学前教育中开展各种各样的户外游戏,能够使幼儿园建立资源丰富的信息库,根据每一种游戏中幼儿的积极性、主动性,游戏后的反馈效果以及每一种游戏对于幼儿的影响价值来对每一个游戏进行综合性地评价,得出全面的结论整合到资源信息库中。这样能够使幼儿园拥有丰富的游戏资源,并且可以整合出符合每一个阶段幼儿年龄特点的游戏。通过不断地对幼儿园户外游戏地信息的更新和整合,不仅能够使得幼儿园制定出符合不同年龄阶段幼儿特点的游戏,还能够更好地促进幼儿园可持续发展。
        二、幼儿自主游戏活动存在的问题
        过程中没有尊重幼儿的意愿。自主游戏是幼儿根据自身意愿而参与的游戏,有些教师在游戏活动中从自己的角度看待幼儿行为,并没有考虑到所选择的自主游戏活动是否可以满足幼儿的成长以及发展需求。幼儿教师总是在自主活动中为幼儿制订活动的目标以及方向,幼儿只能依据教师制订的计划,其游戏兴趣也大大降低,对培养幼儿创造性也产生了不利的影响。
        三、幼儿视角下幼儿园户外环境创设原则
        (一)主体性原则
        幼儿园户外环境是为了幼儿发展才进行创设的,因此必须要以幼儿为主体。很多幼儿园在创设户外环境过程中,往往是以成年人思维进行创设,以个人喜好去影响户外环境创设形式,导致一些不符合幼儿发展的户外环境出现。事实上,幼儿作为户外环境使用主体,就应该创设他们熟悉、喜爱的,符合身心发展需求的,能够满足活动需要的环境。幼儿在这样的环境里是主人,并且能够很好的融入其中,在自然中享受游戏,唤醒天赋的灵性。
        (二)互动性原则
        互动性原则强调环境创造和幼儿发展间的互动关系,幼儿是户外环境中的主体,在创设过程中必须要成为环境中的创造者和参与者。因此,在户外环境创设中,教师不能直接将一个完美的环境交给幼儿。而是应当邀请同伴共同参与,对自己生活、游戏、学习的空间提出自己的设想,进行自主设计、决策,打造户外环境。
        (三)安全性原则
        安全是户外环境创设中最重要和最基本的原则。户外环境创设中的所有设备和材料,都应当是安全的,并且还要做好一定的防护措施。只有安全,幼儿才敢放心的活动,更好的发挥自身创造力。另外,还需要注意户外环境的污染问题,保证材料设备环保,同时保持个人卫生和场地卫生,提高幼儿的自我保护意识,使环境能够更好地为幼儿健康发展作贡献。
        四、如何让幼儿在户外自主游戏中提高自主创造性
        相对于室内区域,户外区域更加广阔,教师和幼儿的活动空间变大了,灵活性也会更高,这对教师的组织能力提出了更高的要求。当教师带着一群小孩子来到户外,是应该严格规范孩子在固定区域内活动还是放任孩子自由扩散?陶行知先生曾说:“教育孩子的全部奥秘在于:相信孩子,解放孩子。”教师应该尊重幼儿的想法,相信他们的潜力,把自主权还给幼儿,彻底解放他们的创造力。



        (一)给予幼儿充分的游戏自主权
        幼儿园游戏活动的开展应当是建立在幼儿自主参与的基础上,而并非教师强制参与。而幼儿自主活动参与的动机是由他们本身的表现欲望所决定的,教师要做的是充分给予幼儿游戏活动的自主权,培养幼儿的游戏活动的内在参与动力。教师所组织的游戏也应当建立在幼儿本身的需求之上,教师可以通过询问的方式来实现:“小朋友们,你们最近有没有想玩的游戏?”让幼儿自主选择玩何种游戏、怎样玩。这样幼儿才能在游戏中尽情玩耍,不受约束,玩得尽兴、学得开心。当然这并不意味着教师完全放任幼儿,而是要用饱满的情绪影响或感染幼儿,赞许且支持幼儿的互动,并通过了解和观察幼儿平时的活动特点进行适当指导。当幼儿在游戏活动中遇到困难时,教师应该鼓励幼儿自己想办法克服困难。
        (二)经常鼓励和表扬幼儿            
        在自主游戏活动中,大部分幼儿都无法全程参与游戏,看到其他同伴参与别的游戏则会进行其他活动,这时教师可以有针对性地引导幼儿,鼓励幼儿专心做好某一件事情。同时教师应该及时鼓励做事经常失败的幼儿,帮助其重做一次,使其形成勇于挑战的习惯和锲而不舍的精神;有些幼儿缺乏自信,比较消极被动和胆小,因此教师要鼓励幼儿树立自信心,经常与其接触,多对其提问,为其提供锻炼的机会,使其逐渐摆脱依赖心理,更好地参与游戏活动,在游戏中锻炼意志、发展能力,体验到游戏的乐趣和成功的喜悦,提高自信心。
        (三)培养幼儿随手收集材料的习惯
        幼儿户外自主活动的材料,除了幼儿园的投放,还有很多来自幼儿与家长的自主收集。长时间的活动积累,家长与孩子已经养成了收集自然材料、废旧物品的好习惯。饮料瓶、糖果纸、包装盒、吸管、小纽扣、小夹子、毛线、纸筒、废旧锅碗瓢盆、家具,甚至落叶、小石头等都是孩子眼中的“宝贝”,他们会自觉带到幼儿园,统一分类放到废旧物品回收箱中。在教师的启发指引下,合理选择材料,投入户外游戏当中,在种植饲养区,幼儿将废旧的锅、碗、勺子等厨具整理收纳,并和教师一起用纸箱搭了“灶台”。每当有新鲜的菜采摘回来时,他们就主动清洗、切碎,并放入锅中翻炒,形成了自给自足的“农家乐”。幼儿通过丰富的想象,都能动手制作出极富创意的手工品,从而充分发挥了这些材料的操作意义。
        (四)巧设情境,玩法创新
        野战游戏中,教师要鼓励幼儿根据自己需要巧妙的设计游戏情景,激发幼儿自主参与探索实践的兴趣。野战游戏初级阶段,难度指数低。但是随着连环游戏的情节深入,教师可引导幼儿进行游戏方法的不断创新,如设计一个对垒作战图,假设一个难点话题。通过引导幼儿自己来读懂作战图,想象接下来的野战游戏中会遇到的困难,更好地激发出幼儿挑战自我的欲望。在野战游戏的考验中,幼儿能自主化解困难,更能增长自己的智慧。在野战游戏中,教师有效的语言支持,能启发幼儿自己怎样来更快、更好地破障碍,提升了幼儿在游戏中解决问题的能力。
        (五)鼓励幼儿以自己的方式去体验
        综合性的户外环境有可能成为幼儿的运动场、游戏场,为幼儿多方面的发展提供助力,但这必须建立在幼儿能够在户外环境中自由、充分活动的基础上。因此,除了某些需要在室内进行的活动外,我们在同一时间段打破户外、室内的活动界限,使得户外区域活动与班级中的其他区域活动一样都可以供幼儿自主选择,让幼儿自主决定自己是在户外或室内开展游戏,以确保幼儿有充分的时间到户外活动,与自己参与设计的户外环境亲密接触。同时,我们支持幼儿用自己的方式在户外环境中游戏。比如,他们除了在当初设想的地板区域进行表演,还会自发地将山坡作为舞台与背景,利用山坡进行攀爬,在山坡上进行野餐、玩娃娃家;他们还在草地上自由翻滚,用石子等自然物拼出喜欢的造型,在地面上搭建长长的轨道,或者爬上三角屋,躲进小山洞,在树荫下阅读,与喷泉嬉戏趣的方式与户外环境相处,充分表达了他们对自主性的需求,进而发展他们感知、表达、表现的能力。
        (六)尊重幼儿应有的权利
        《儿童权利公约》第12条明确提出,要“确保有主见能力的儿童有权对影响到其本人的一切事项自由发表自己的意见,对儿童的意见应按照其年龄和成熟程度给予适当地看待”。3~6岁幼儿已能够逐渐清楚、明确、独立地表达自己的想法,他们有自主选择、自主决定的能力。幼儿园户外环境是幼儿生活的场所,与幼儿自身的学习与发展密不可分,所以在户外环境改造时,我们应当保护幼儿参与设计、提出想法的权利,并相信他们有能力使用这样的权利。
        结束语
        综上所述,通过我园的实践研究,创设幼儿园户外活动要从幼儿园自身环境条件出发,因地制宜,巧用空间,在丰富游戏材料的同时,积极创设富有童趣的主题游戏,并注重指导幼儿与材料发生相互作用,鼓励幼儿大胆创意、自主创新,推进课程游戏化理念的深入渗透,同时也促进幼儿个性、能力的全面发展。
参考文献
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