浅谈高中数学课堂中“问题引导”教学模式

发表时间:2021/3/8   来源:《中小学教育》2021年2月2期   作者:胡玉琪
[导读] 课堂教学是从“教本”逐步向“学本”发展的动态过程,具体划分为四个阶段:“教师讲授”课堂—“教师引导”课堂—“问题引导”课堂—“自我引导”课堂。问题引导在课堂教学发展过程中是具有转型意义的一个十分重要的阶段。“问题引导”超越了“教师引导”范畴,它改变了备课、上课学的课堂,体现了以“学”为中心的教学理念,转变了教师和学生角色。“问题引导”课堂最大价值在于能够培养学生的创新思维品质。

胡玉琪     广西梧州市藤县第七中学  543300
【摘要】课堂教学是从“教本”逐步向“学本”发展的动态过程,具体划分为四个阶段:“教师讲授”课堂—“教师引导”课堂—“问题引导”课堂—“自我引导”课堂。问题引导在课堂教学发展过程中是具有转型意义的一个十分重要的阶段。“问题引导”超越了“教师引导”范畴,它改变了备课、上课学的课堂,体现了以“学”为中心的教学理念,转变了教师和学生角色。“问题引导”课堂最大价值在于能够培养学生的创新思维品质。
【关键词】以学为本;问题引学;学本课堂
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982(2021)02-015-02

        一、“问题引导”教学模式的理论框架
        1.在一定的问题情境背景下,学生可以利用必要的学习材料,借助教师和同伴的帮助,通过意义建构主动获得知识。
        2.问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力,而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。
        3.学生和教师是教学活动中能动的角色和要素,师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的,师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥,学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中,教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程,教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。
        二、“问题引导教学模式”解决能力培养目标
        数学的真正部分就是问题和解答,“问题引导”教学法就是以此展开教学的,其实施分为五个步骤:
        1.问题设置。依照问题设置的四个原则,教师要注重从教学目标出发,根据教与学的实际需要,针对教学的重点和难点,围绕教学主线,有计划、有步骤、有层次地设置问题。教师要善于提出能促使学生积极思维并且能更加深入地探究所研究现象的本质的各种问题,这是关系课堂教学成败的关键。问题的设置要遵循由浅入深,由易到难、有层次、循序渐进的原则,使学生在问题的探究中不断获得成功,逐步树立起学好数学的自信心。例如,在教学“求函数值域”时,按以下顺序设置问题:①;②;③,就是由易到难的问题设置。只有适度的提问,恰当的难度,才能引发学生的认知冲突。要注重从学生生活实际和已有知识背景中提出问题,结合生活中的具体实例进行数学知识的教学。要增强课堂教学中的实践环节,重视培养学生用数学的意识和用数学的能力,使学生能主动尝试用数学知识和思想方法自主寻求解决问题的途径。例如,在研究“不同增长的函数模型”时、在教学“等比数列的前和”时、在设计“算法的程序”时,教学情境均可以引入“印度国王向国际象棋棋盘放麦子的故事”。同时,问题的设置还要思考孰轻孰重,从哪些方面入手更能提高效益,在短短的一堂课中,既完成教学目标,又要让学生得到应有的思维训练,这需要教师的研究和构建。
        2.问题提出。“问题引导教学法”之所以将“问题设置”与“问题提出”区分开来,是想特别强化教师的一种意识,就是“教要服从于学,教要为学服务”。在“问题提出”的教学环节中,教师要注重教学过程中问题的“生成性”,要抓住学生的原有思路,及时调整教学策略,努力设置新的问题以适应学生的学习需求,帮助解决“学生遇到的问题”。


例如,在学习“由函数的图象求解析式”时,学生在掌握了“代入法”之后,教师可以设置如下问题:作函数的简图时,我们采用了“五点法”,那么由函数的图象求解析式时我们是否也可以采用“五点法”?五个点的位置有什么特征?通过教师的启发引导,学生去探索,充分发挥了学生的创造性思维。这时,“问题提出”就要适度、多角度、有梯度。适度就是要使问题的设置注重学生的原有基础,多角度就是要多层面展示数学概念的内涵和外延,有梯度就是要让问题不断向纵深发展,从而使教学紧紧围绕学生的“学”来展开。这就要求教师要努力锻炼和提高驾驭课堂的能力。
        3.引导启发。引导启发环节是课堂教学的关键环节,“问题引导教学法”提倡“设立标准,以纲引导”,就是教师的引导要达到什么目的,要有明确的标准,根据标准实施引导的策略。为了让学生更好地“听讲课思路”,教师的引导就要抓知识的“来龙去脉”;为了让学生更好地“听概念辨析”,教师的引导就要抓概念的“内涵外延”;同样“听例题讲解”抓“思维过程”,“超前思考”抓“比较听课”。例如,在学习过“椭圆的中点弦”问题后,学生掌握了“若弦的中点坐标为,则”,那么在学习“双曲线的中点弦”时,教师可以灵活地变题:若双曲线弦的中点坐标为,则____?这样,学生的思维就能有效地围绕教学目标去展开思考。引导启发要注重从学法指导的层面上去思考,从学科知识难点、疑点上去思考,从问题的转化上去思考,从反思的层面上去思考,培养学生“于疑难处质疑、于无疑处质疑、于核心处质疑”的能力,养成独立思考、善于比较、敢于创造的学科品质。
        4.问题探究。当教师将精心设计、编排和调控好的一节课的数学问题,以问题为主线,启迪学生去学习、思考时,学生就能深刻地去感受如何发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的整个思维过程,理解和认识知识发生和发展的必然的因果关系,从中领悟到分析、思考和解决问题的思想方法和步骤,这对促进学生能力的发展起着重要的作用。例如《函数的单调性(第一课时)》中我们先从实际生活例子引入:我们观察某自来水厂在一天24小时内,水压Y随时间X的的变化情况。不妨设其函数解析式:y=f(x);x∈[0,24],提出问题1:“在哪些时间段内,水压在逐渐上升?在哪能些时间段内,水压在下降?”---引出函数的单调性的学习。接着,提出问题2:请同学仔细阅读课本中函数单调性的定义,思考课本定义方法和上面定义方法是否一致?如果一致,定义中哪一句表达了该意思?----推出了函数单调性的定义研究。接着,提出问题3:我们思考这样一个问题:定义中有哪些关键的词语或句子至关重要?能不能把它找出来。----强化定义,抓好关键词。
        5.问题解决。问题解决的本质是“思维过程”,成功地解决一个数学问题,其思维活动是复杂的,“为什么要这样做?”“怎么想的?”这些问题是学生最感困难的。例如:在圆锥曲线中求一些变量的最值问题。问题:已知F(0,1),M(0,3),N(3,0),P是抛物线x2=4y上的一动点,(1)求|PF|的最小值;(2)求|PM|的最小值;(3)求|PM|+|PN|的最小值.反思:(1)通过问题一的解决,你能否总结出解决此类问题的基本策略?体现了怎样的数学思想?(2)你能对每一种策略,总结出明确的操作步骤吗?(3)面对具体问题时如何选择相应的策略,你有了怎样的经验?“问题引导教学法”倡导教师在教学中,应注重将自身或者前人是如何看待问题、又是如何找出解决问题的办法这一思维进程展示给学生,帮助他们认识和理解知识发生和发展的必然的因果关系,从中领悟到分析、思考和解决问题的思想方法和步骤。
        综上所述,实施“问题引导教学法”,就是教师要根据教学目标,设计出一个或一组问题,把数学教学活动组成“提出问题”和“解决问题”的过程,让学生在解决问题中“做”数学,“学”数学,增长知识,发展能力,既把握数学以思维活动为本质的特征,更为思维活动找到切入点,让“问题”成为动力,教师的“引导”成为学生思维的“催化剂”,“解决问题”成为学生数学课堂上积极的活动,从而达到课堂教学活力与效益最大化的目标追求。
参考文献
[1]赵赞民.构建内涵丰厚的高中数学教学[J].教育教学论坛2010.
[2]郑金才.高中数学教学衔接设计[J].中国教育技术装备2010年.
[3]张丽,付庆龙.如何有效实施高中数学教学[J].中国教育技术装备.

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: