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浅谈小学语文写作教学的生活化开展

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：陈金菊

[导读] 写作教学，关键在于培养学生的写作技巧，让学生形成一定的写作素养。在小学阶段，学生的语文学习水平整体并不高，在写作方面存在不少问题，比如写作素材积累不足、对修辞技巧掌握不足等等。这些问题的存在，表明写作教学陷入到僵局之中。基于此，对小学语文写作教学的生活化开展进行研究，仅供参考。

陈金菊福建省福安市溪潭中心小学 355008
【摘要】写作教学，关键在于培养学生的写作技巧，让学生形成一定的写作素养。在小学阶段，学生的语文学习水平整体并不高，在写作方面存在不少问题，比如写作素材积累不足、对修辞技巧掌握不足等等。这些问题的存在，表明写作教学陷入到僵局之中。基于此，对小学语文写作教学的生活化开展进行研究，仅供参考。
【关键词】小学语文；写作教学；生活化；实施策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-002-01

        引言
        在小学语文教学时，想要有效地开展语文写作教学，教师就必须切实转变教学理念，采用全新的教学模式，充分体现语文写作的实效性。通过科学合理地采用基于生活化视角的小学语文写作教学模式，可让学生立足于现实生活，深入现实生活当中，通过认真细致地学习观察，寻找与发现生活当中所蕴含的美，并从现实生活当中获取丰富的写作素材，在写作过程当中灵活地运用生活化的写作素材，栩栩如生地展现生活之美，有效地提升语文写作的效率与质量，提升学生的语文写作水平，培养学生的核心素养。
        一、教育源于生活
        生活化教学，源自于生活教育理念，近些年在课程改革推进下，逐渐受到中小学教师的关注重视。要理解生活化教学，需要先对生活教育理念有所认识。生活教育，这是教育大师陶行知先生所提出的教育理念，也是陶行知教育实现体系的基石和主线。生活教育，提出了几个关键点：一是指出生活本身具有显著的教育意义，具备积极的教学作用，对教育活动能够产生推动作用。二是生活决定了教育，生活的发展变化，影响到教育的发展，所以教育活动不能脱离生活而存在。三是教育应该为生活服务，改造生活、创造生活。教育的核心在于知识、技能的传授，掌握这些知识和技能的关键，就在于服务生活，用这些知识来改变生活。四是生活与教育存在互补的关系，生活可以给教育工作提供实践的条件基础，教育活动应该和现实生活结合起来。
        二、写作基于生活
        （一）落实学生主体，进行生活交流
        生活的内容是五花八门，丰富多彩的。但是小学阶段的学生的生活阅历是有限的，特别是学生个体表现出来的生活经验也具有明显的差异性，这些都会体现在学生的文章内容上。面对同样的作文内容，有的学生作文素材源源不断，而有的学生可能只有寥寥数笔。学生是写作教学的主体，合作探究是一种重要的教学模式，可以引导他们取长补短，共同进步。基于此，教师也要引导学生进行生活认知的交流分享，不断提升写作水平。比如同样在“感恩”的写作训练中，有的学生思维局限在感恩父母的传统模式当中，自然在真情实感的基础上也能写出优秀的文章，但是写作角度相对就比较狭窄，格局不够广阔，难以凭借新颖取胜。而有的学生阅历比较丰富，能够从社会的正常运行，为人们提供衣食住行的各行各业产生感恩意识，还有的学生能够从大自然的馈赠之处产生感恩思想。

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例如：笔者所在的学校是一所农村寄宿制学校，大部分学生都是留守儿童，学校领导和老师为了给孩子一些关爱，每年给孩子们开展两次（上半年和下半年）共同生日会，每次孩子们都会感动得流泪，因此，这次感恩题材的作文对于这些亲身经历的他们来说就会文思涌动、下笔如有神了。最后，教师引导学生展开分享交流活动，就生活见闻和生活感受进行探讨，可以不断丰富认知视野和思维能力，从而创作出更加优秀的作品。
        （二）创设良好的平台、提高写作能力
        首先，小学语文教师要为学生设置生活化的语文写作任务。在生活中学生会产生大量的写作灵感，当将这些想法写出来时，情感也会自然地表露出来。因此，小学语文教师要以学生特点为基础，为学生设置生活化的写作要求，使学生建立完善的、科学的语言表达系统。这样，学生在完成写作任务的过程中，不仅会形成较高水平的逻辑思维，还可以提高写作水平，使写出的作文具有真实的情感。例如：笔者学校每年会举行春秋游两次活动，让学生走进大自然，感受大自然的美丽与变化，教师及时引导学生在欣赏美景的同时要认真观察，然后把自己的所看所感所悟写下来。其次，教师要给予学生正确的写作支持。小学生在语文写作中，经常会出现天马行空的内容，这是学生发散性思维的重要体现。如果这时小学语文教师严厉批评学生，会阻碍学生想象能力的提升。为此小学语文教师要正确地引导学生，培养学生的写作能力和想象力。最后，让学生写作完成后积极反思。写作完成后，小学语文老师应要求学生修改并反思自己的作文，及时发现写作中存在的不足，在自我反思中得到长足的进步和发展。
        （三）引导融入生活，获得生活感悟
        在小学语文写作过程当中，学生大都会感到缺乏写作素材，言之无物。这是由于小学生年龄较小，缺乏丰富的人生阅历与生活实践经验。因此，教师应积极引导学生融入生活，让学生能够真切地获得生活感悟。例如，笔者在教学部编版五年级上册《慈母情深》一课时，教师首先引导学生有感情地朗读课文，感受慈母情深所蕴含的无私的、深远的亲情。教师可安排学生以“无私母爱”为主题进行写作时，不少学生都会写到母亲对自己的关爱，但是由于缺乏生活化的细节描写，难以让学生感受到其中的真实性，难以展现自身的真情实感。教师应引导学生深入现实生活当中，深入地回忆自身的经历，选取在生活当中母亲关爱自己的细微的生活小事，从这样的小事当中展现出母亲对自己无微不至的关爱，同时也能够在习作当中展现自身的真情实感。通过融入现实生活当中，让学生认真细致地观察生活，并选取生活当中的实例获得生活感悟，流露自身的真挚情感，写出打动人心的优秀作文。
        结束语
        语文是我们的母语学习，用汉语汉字构造的优美篇章都是真情实意的情感表达。写作不只是汉字的运用能力，更是精神素养的体现，是学生语文综合能力发展的一个标志。所以，教师在作文教学中要摒弃急功近利的教育思想，让作文写作回归生活，让学生在充分体验生活的前提下来写作。
参考文献
[1]潘燕.小学语文写作教学中生活元素的导入和应用[J].试题与研究, 2019(23):138.
[2]陈培瑶.小学语文作文的生活化教学策略探讨[J].试题与研究,2019 (21):116.
[3]刘杨.核心素养下小学语文作文生活化探究[J].新课程(上),2019(06): 16.