申晶晶
德州经济技术开发区广川中学 山东省德州市 25300
摘要：探究式教学是新课改教学观念不断推进的产物，教师以问题为引导，指引学生自主探究学习的方式，体现了学生在课堂中的主体地位，在自主探究的过程中，学生能够对生物知识产生自己的见解，学习方法、学习技能和学习思维等也能得到相应的发展。生物教师可以创新课堂导入环节，引起学生探究知识的兴趣，也要加强对学生的引导，帮助学生解决探究过程中遇到的问题，还可以利用信息技术将知识直观化呈现，降低学生探究难度。此外，生物教师可以组织学生进行小组合作学习，开展实践操作，培养学生探究能力、学习思维和动手能力等，促进学生的全面发展，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
关键词：初中生物；探究式教学；创新导入；加强引导；信息技术
在传统的生物课堂中，教师沿用传统满堂灌式的教学方法，占据课堂大量时间喋喋不休地讲课，没有给学生自由思考的时间，使学生的学习能力发展受到阻碍，同时，由于教师无论对什么都是知识都是采用一成不变的教学方法，甚至实验部分的知识也是以口述的形式实施教学，学生在学习过程难免会对学习感到厌烦。应新课改教学目标的要求，生物教师要积极实施探究式教学，将学生作为课堂的主体，让学生自主探究知识，发展学生的学习能力，加深学生对数学知识的理解，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
一、创新导入，引导学生主动探究
学生的学习状态影响着学生的学习效果，特别是在探究式的生物课堂中，以学生的自主探究学习为主，更需要学生保持较佳的学习状态。课堂导入环节是课堂的开始和必要的环节，传统的课堂导入环节没有受到教师的重视或直接被忽略，在现代化的生物课堂中，教师要创新课堂导入环节，结合具体的教学内容选择相应的教学道具，引起学生主动探究的欲望，使学生的学习情绪达到最佳的状态，为探究式教学的开展提供内在动力条件，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
例如，在学习《细胞的结构和功能》时，教师可以创新课堂导入形式，引导学生主动探究知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，大家在之前的学习过程中掌握了使用显微镜的方法，那么今天我们来借助显微镜观察细胞的结构，接下来大家先自己动手制作临时装片吧。”学生根据实验要求制作临时装片，之后再进行观察，在过程中引起了学生的好奇心和探究兴趣。在学生观察完毕之后，我给学生引入了细胞结构的概念，引导学生结合自己的观察探究知识。这样，通过在课堂中创新导入环节，学生在观察中产生了学习生物的兴趣，使学生主动探究知识，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
二、加强引导，营造和谐课堂氛围
在探究式的生物课堂中，教师要注意自己角色的转换，由以往的主导者转为现在的组织者和引导者，主要发挥自己对学生的辅导作用。传统的生物课堂中，教师以批评教育为主，在学生犯错时进行严肃批评，使得课堂的氛围压抑，师生的关系紧绷，增加了学生的学习压力。而在现代化的生物课堂中，教师要注意自己扮演的角色，加强对学生的引导，当学生遇到问题时进行指导和鼓励，营造出和谐的课堂氛围，让学生有了探究学习的动力，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
例如，在学习《绿色植物的光合作用》时，教师可以加强对学生的引导，营造出和谐的课堂氛围。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们在生活中看到动物可以自由活动，而植物却一动不动，但这并不是说植物没有生命，植物也需要‘吃饭’，不过它们大多是吸收阳光，然后产生其它物质，这就是光合作用，下面请大家具体研究一下吧。”学生在我讲完后翻阅生物教材，自主探究这部分的知识，我观察学生的学习，当发现部分学生搞不清楚如何验证淀粉的存在时，我耐心进行引导，并告知学生淀粉遇碘会变蓝，还对学生予以鼓励，营造出了和谐的课堂氛围。这样，通过在课堂中加强对学生的引导，鼓励学生学习，缓和了课堂的氛围，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
三、信息技术，生动形式启发思维
生物学科中有很多知识是学生在日常生活中接触不到的，学生只能靠着教材中的插图进行想象，而受到年龄的限制，学生的阅历不足，对知识的理解也是一直半解。这种情况使得学生在自主探究知识的过程中有着不小的难度，生物教师可以借助信息技术为学生展现生物教材中的知识，以图片，视频等生动的形式的启发学生的思维，学生通过观察可以深入思考，作出假设，验证结果，对知识的理解更加深刻，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
例如，在学习《病毒》时，教师可以利用信息技术以图片、视频等形式生动展示教材中的知识，启发学生的思维。在课堂开始，我对学生说：“同学们，日常生活中我们有时候会生病，生病主要就是因为病毒引起的，那么病毒究竟是什么东西呢？今天我们就来研究一下吧。”学生开始自主探究知识，但是学生只能结合文字自行想象病毒，为了加深学生对知识的印象，我利用信息技术以视频的形式展示病毒的形象，启发了学生的思维，使学生准确掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中利用信息技术生动教学，启发了学生的思维，加深了学生对知识的印象，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
四、小组学习，学生实现共同进步
小组学习是探究式课堂中常用的教学手段，能够充分体现出学生的主体地位，还能够活跃课堂的氛围。生物学科的知识有一定的学习难度，不少学生在学习过程中产生了抗拒学习生物的心理，不愿意参与到学习的过程中。对此，在探究式的生物课堂中，教师可以组织学生进行小组学习，优等生可以帮助学困生解决学习问题，还能起到带动的作用，使所有的学生都积极探究知识，实现共同进步，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
例如，在学习《人类染色体与性别决定》时，教师可以组织学生进行小组学习，使学生实现共同进步。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们人类的性别分为男女两种，而性别则是由染色体决定的，具体是怎么回事呢？请大家在小组中合作探究一下吧。”学生以小组的形式积极学习，在小组中的学生水平不一，当学困生遇到问题时会得到优等生的帮助，同时，优等生在给学困生讲解的过程中也复习了一遍知识，实现了共同进步。在优等生的带领和影响下，所有的学生都积极探究知识。这样，通过在课堂中开展小组学习，学生之间互帮互助，实现了共同进步，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
五、实践教学，学生实践操作实验
生物学科中的知识包罗万象，其中部分的知识需要操作实验。但是实验需要准备的时间较长，还伴随着一定的危险，容易给学生造成伤害，因此，在传统的生物课堂中，教师一般都不开展实验教学，虽然避免了可能会对学生造成的伤害，但是使学生的发展受到限制。在探究式的生物课堂中，教师要大胆放权，开展实践教学，让学生实践操作实验，自己动手探究知识，同时还可以培养学生的动手能力，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
例如，在学习《传粉与受精》时，教师可以开展实践教学，让学生实践操作实验。在课堂开始，我对学生说：“同学们，各种各样的花使我们的环境更加优美，花需要传粉与受精才可以结果，这节课就请大家通过实践探究了解一下花传粉的过程吧。”我讲完后将准备好的花拿出来供学生研究，学生亲自动手实践，进行人工授粉，在实践操作中对知识有了更加深刻的理解。这样，通过在课堂中开展实践教学，让学生实践操作实验，加深了学生对知识的认知，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
总之，探究式的教学在生物课堂中的应用使学生有了自主探究知识的机会，学生可以对知识产生自己的见解，使自身的综合能力得到发展，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
参考文献：
[1]刘国庆.基于探究式教学视角下的高中生物教学研究[J].生物技术世界,2014(11):181.
[2]冯欣欣. 新课程标准下高中生物探究式教学方法的探索[D].河南师范大学,2014.