马勇
甘肃省武威第十五中学733000
摘要：文言文是教师教学的重点，是需要学生努力学习的文化知识。高中学生学习语文文言文课程，既能够了解古代语言的字词、句式等，增强学习的理解能力，还能够丰富文化学识，拓展精神的世界。由于，文言文与现代汉语具有较大的差异性，为高中学生的学习带来了一定的困难。因此，为了帮助高中学生学习文言文的知识，教师可以运用电子白板、情景、分组、阅读等教学方式教导高中学生。
关键词：高中；文言文；教学；策略
文言文是高中学习的重点及难点。高中学生在学习文言文的过程中，常会出现无法理解文言文内容的现象，直接影响了文言文学习的进程，限制了语文成绩的提升。因此，教师在文言文的教学中可以运用科学的教学方式教导高中学生，帮助高中学生解决学习文言文的困难，提升高中学生学习的效率，为高中学生高考成绩的提升奠定坚实的基础。
一、运用电子白板教学，理解文言文含义
高中学生在学习文言文课程的过程中理解文言文的含义，是现阶段学习的需求，可以提高学习的成绩，增强理解能力，丰富文化学识。电子白板教学是较为实用的教学方式，能够简化教师繁杂的教学步骤，让学生通过观看视频及图片的学习方式理解教材中的知识。由于，文言文具有独特的词汇、句式、语法等，增加了高中学生学习的难度，限制了高中学生对文言文含义理解的效率。因此，教师在语文文言文你教学中可以运用电子白板教学，帮助高中学生理解文言文的含义，推动高中学生学习的进程。
例如：教师在教学《阿房宫赋》的过程中，可以运用信息技术制作“阿房宫影视作品”的电子白板视频让高中学生观看，可以让高中学生初步了解阿房宫的建筑布局，从而能够帮助高中学生理解《阿房宫赋》中的内容；可以运用信息技术制作“赋”的电子白板图片让高中学生观看，能够让高中学生了解到“赋是一种文体演变的过程，大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等阶段。”的文言文知识，从而可以丰富高中学生文化学识。高中学生在教师制作的电子白板视频及图片中，还可以理解“锱铢、呕哑、焚椒兰、架梁之椽”等词汇的含义，从而增强对《阿房宫赋》内容的理解。高中学生在文言文学习中运用电子白板学习，能够将教师制作的视频与文言文中的内容相互联系，从而可以增强对文言文内容的理解，提高学习的成绩。教师在教学中运用电子白板教学，在帮助高中学生记忆文言文内容的同时，还能够减轻教学的负担。
二、利用情景教学，记忆文言文内容
为了满足学习的需求，增强语文高考的成绩，高中学生在语文的学习中既需要理解文言文的含义，还需要记忆文言文的内容。高中学生记忆文言文的内容，可以有效促进心智的发展，拓展精神的世界，培养优良的思想道德品质。情景教学是运用独特的教学环境教导学生的方式，可以具有针对性的增强学生对教材知识的记忆，提高学生学习的效率，推动学生学习的进程。由于，文言文内容较为繁杂，对于高中学生而言大多文言文词汇不具备逻辑关系，从而影响了高中学生对文言文的记忆。因此，为了帮助高中学生记忆文言文的内容，教师在语文教学中可以运用情景教学。
例如：教师在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的过程中，可以让高中学生扮演文言文中的人物运用汉语进行对话，以此增强高中学生对文言文内容的记忆。
孔子说：“我的年纪比你们都大一些，你们不要因为我年长就不敢说话了。你们不了解我啊，假如有人了解你们，那么你们打算做些什么事情呢？”
子路说：“一个拥有千乘兵车的中等国家，处于大国之间，加上外国军队的侵犯，接着又遇上饥荒。如果让我治理这个国家，三年的时间，就可以使人有保卫国家的勇气，而且还懂得合乎礼仪的行事准则。
”
孔子说：“冉有，你怎么样？”
冉有说：“一个纵横六七十里或者五六十里的国家，如果让我治理，等到三年，就可以使老百姓富足起来，至于礼乐教化，就得等待君子来推行了。”
高中学生在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文言文的过程中运用情景教学的方式，可以在增强对文章内容记忆的同时，提升学习的兴趣，促进学习高效的发展。
三、融入分组教学，感悟文言文情感
高中学生在学习语文文言文课程的过程中感悟文言文的情感，可以在一定程度上拉近与作者之间的距离，增强对文言文思想的解读，从而有助于塑造优良的道德品质，充实精神世界。分组教学是根据教学的需求，将学生科学分成不同学习小组的教学手段，有利于融合学生的学习能力，让学生解决现阶段学习的难点，促进学生学习高效的发展。由于，教师在语文文言文教学中缺乏教学手段，影响了高中学生对文言文情感的解读，限制了高中学生学习的进程。因此，为了帮助高中学生感悟文言文内的情感，教师可以运用分组教学的方式教导高中学生。
例如：教师在教学《劝学》的过程中，可以先将高中学生分成不同的学习小组，让学习小组运用不同的学习方式进行自主学习。即，学习小组可以运用“讨论分析文言文”的学习方式进行学习，可以得出“《劝学》第一段阐述了学习的重要性、第二段说明了学习的新态度、第三段讲述了学习的内容、第四段表明了学习的善始善终”等内容，从而能够感悟出“作者荀子极为支持‘学习’”的情感。学生小组也可以运用“深入探究”的学习方式进行学习，查阅《荀子》一书中的不同内容，能够深入了解荀子的思想品质、性格特点、行为习惯等，从而可以有效的增强对荀子的认知。高中学生在学习文言文的过程中运用分组学习的方式，可以增强自主探究的学习能力，培养良好的学习习惯，提高学习的成绩。
四、构建阅读教学，丰富文言文学识
文言文涉及了天文地理、历史典故、社会风貌、风土人情等多个领域，需要高中学生进行长时间的学习。为了有效提升高考语文文言文的成绩，高中学生不仅要学习课内的文言文知识，也要学习课外的文言文知识。由于，教师在语文文言文教学中教学手段过于单一，限制了高中学生文化知识的丰富，影响了高中学生学习成绩的提高。因此，为了丰富高中学生的文言文学识，教师可以运用阅读教学。
例如：教师在语文教学中可以设立阅读课程，让高中学生在阅读课程中阅读文言文的课外书籍，以此丰富高中学生的文化学识。即，高中学生阅读《汉代汉语》，不仅能够认知到更为广泛的古代文言字词，还能够了解到更多的经典文章，从而可以有效增强文言文的学习效率，提高对文言文句型、句式、语法的认知；高中学生阅读《论语》，不仅能够提高对孔子及其弟子的认知，增强对文言文内容的解析，还能够构建正确的人生观、思想观、价值观，塑造独特的文学气质，为未来的成长奠定良好的基础。教师在语文文言文教学中运用阅读教学，能够丰富教学的手段，提高教学的能力，为高中学生提供轻松的学习环境，让高中学生吸收更多的文化学识。
高中学生处于学习的重要时期，文言文的学习对其尤为重要。高中学生学习语文文言文，不仅可以满足现阶段学习的需求，提高学习的成绩，还能够培养优良的道德品质，塑造文学性的气质。因此，教师在语文文言文教学中可以采取多元化的教学手段，帮助高中学生增强对文言文内容的理解，提升高中学生对文言文内容的记忆，丰富高中学生文言文的文化学识等，促进高中学生文言文学习高效的发展。
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