张方辉
河南省三门峡市外国语中学 472000
摘要：语篇分析是教师进行有效教学的基础，也是教师创设合理的学习活动、落实学科核心素养目标的重要前提。本文以一节阅读教学案例为例，阐述有效的语篇分析策略有助于教师优化英语阅读教学设计，发展学生的语言能力和思维品质，实现学生学科素养的落地。
关键词：语篇分析；英语阅读教学；初中教学实践
一、语篇分析的意义
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出“深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。”由此可见，语篇分析有助于教师把握教学的核心内容，优化教学方式，落实英语学科核心素养目标。
二、语篇分析的策略
新课标提出“研读语篇就是对语篇的主题、内容、语言特点、作者观点等进行深入的解读。建议教师首先尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题；第二，语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？”
三、语篇分析的实践
笔者尝试以初中的一个阅读语篇为例，同时结合教学案例阐释在教学实践中如何引导学生进行深度阅读，帮助学生提高学习质量，发展其语言能力和思维品质。
（一）语篇内容：北京仁爱教育Project English 八年级上册“Unit 2 Keeping HealthyTopic1 You should brush your teeth twice a daySection C”
（二）语篇分析
[What]本文是一篇记叙文，叙述了Michael在公园玩滑板的时候发生了一起意外伤到了自己的胳膊和腿。之后他的三个朋友送他到医院就医并顺利出院的故事。文章按照故事发生的先后顺序，依次描写了在公园和医院发生的事情。
[How]该文是一篇典型的记叙文，其明线是按照故事的先后顺序展开，通过Michael摔伤—Jane和Maria照顾—Kangkang呼叫出租车—送Michael就医—出院这一主线呈现了整个故事；暗线则是在Michael摔伤时，通过解读Jane、Maria、Kangkang的语言和动作来体会这些朋友的心理感受，进而归纳他们的优秀品质，从而学会感恩朋友、珍惜友情。
[Why]学生通过本文的学习，能够从Michael摔伤时他的三个朋友的言行，体会到友情，从而学会感恩、珍惜友情。
四、教学案例的设计
教学目标：在本课学习结束时，学生能够：
1.学习故事预测的方法并对其进行验证；
2.提取、概括、整合故事信息；
3.推断Jane、Maria、Kangkang三人的感受及其优秀品质并举例论证；
4.以Michael经历中的几个片段为情境，进行对话练习。
5.探讨朋友的优秀品质，学会结交朋友、感恩朋友、珍惜友情。
教学重难点：学生通过阅读，获取事实性信息；整合推断出朋友的优秀品质；探讨如何结交朋友、珍惜友情。
教学步骤：
Pre-reading
Step 1Brainstorm for how to predict a story.
1.What can help us to predict a story?( title, pictures)
2.What may be included in the story?(time, place, persons, events, feelings and thoughts...)
[设计意图]通过两个指导性的问题，引导学生关注对语篇进行预测的要点——标题和图片，同时关注记叙文中时间、地点、人物、事件等必不可少的要素，培养学生的阅读技能和思维能力。
While-reading
Step 2 Look at the pictures and try to put them in the correct order.
[设计意图]通过看图排序引导学生感知文本脉络，了解文本大意，初步比对读前活动中的预测内容，为后续的阅读做好铺垫。
Step 3 Skim the passage and check your predictions, then fill in mind-map.
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[设计意图]利用思维导图，能让学生快速准确掌握语篇的事实性信息，同时可以帮助学生自行总结和概括。通过进一步比对验证读前活动的预测内容，训练学生的质疑、佐证和总结的阅读技能，从而加深对语篇的理解。
Step 4 Skim the passage and fill in the table about the other children’s reflections after the accident. And then try to infer(推断) their feelings and qualities and share your prove facts.
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[设计意图]学生通过扫读迅速获取对应的信息，通过逻辑推理和概括，凝练出修饰好朋友品质的词汇，从而进行深度阅读。
Step 5 Ask students to role play the people in different situations.
1.When Michael will do a difficult jump...
2.When Michael gets injured...
3.After the doctor checks Michael...
[设计意图]通过情景的创设对文中的空白之处进行了拓展，编排出人物的对话，从而引导学生作为一个真正的参与者去参与阅读活动，使学生更深刻的感悟文本，与文本产生共鸣。
Post-reading
Step 6 Try to think and share.
1.If you were Miss Wang, what advice would you give Michael?
2.Do you have a friend like Jane, Maria or Kangkang? If yes, please share a story between you both and tell us what you have learned from him or her?
[设计意图]活动一衔接上一课时听说课内容，复习巩固“提建议”的语言知识，为泛读教学做好铺垫。活动二创设情境引导学生再次丰富和深入探究Step 1的问题，达到完成知识迁移和发展学生思维的目的，进而形成正确的人生观和价值观。
五、语篇分析的思考
作为教师，我们可以通过认真研究新课标，增强语篇分析意识，也可以对课前的语篇分析和教学设计进行反思优化，不断提炼自己的教育智慧，有效提升自己的语篇分析能力，真正助力学生学科素养的发展。
参考文献：
【1】中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（2017年版）》[M]北京：人民教育出版社
【2】张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度 [J]中小学外语教学（中学篇）.2016年第11期.11-16.