徐良欢
贵州省毕节市七星关区柏杨林街道阳光小学
摘要：口语表达作为英语输出方式的重要内容，在经济全球化和国际交流日益密切的时代背景下，受到了社会各界的广泛关注。教师在教育教学活动中也应积极转变观念和思想，摒弃以往重知识、轻能力教育教学理念和思想的束缚，将培养学生的口语表达和交际能力作为重要的目标贯彻于教学始终，让学生在掌握丰富、充足英语知识的同时，能够自如、流畅地运用英语进行沟通和交流。基于此，本文就此为论题和切入点，针对在小学英语教学中培养学生口语能力的方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教育教学工作提供一些参考价值。
关键词：小学英语；口语能力；教学策略；教学案例
小学英语口语教学活动的开展，能够助力学生良好语音语调的形成，促进学生日常交流和会话能力的发展，是提升口语教学活力和魅力以及促进学生英语综合素质和能力全面发展的有力保障。而观察现如今的小学英语口语教学不难发现，其中存在着口语教学模式单一、情境创设不足、学生代入感较差等问题，阻碍着口语教学的顺利进展和实施。如何更好地开展口语教学，在改善口语教学中存在问题和不足的同时促进学生口语表达能力的提升是教师关注的话题。为此，作为小学英语教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，积极、深入探究开展口语教学的有效方法和策略，促进学生英语听、说、读、写综合能力的发展，使英语教学绽放出全新的魅力和光彩。
一、创设口语交际情境，激发学生表达意识
学生口语表达和交际能力的培养脱离了具体的情境是很难实现的。现阶段的小学英语口语教学停留在简单的英汉互译层面上，学生也常常因缺乏良好情境的设置不愿开口说英语，这不利于口语教学的顺利进展。为了转变这种局面，小学英语教师应从具体的口语教学内容出发，给学生营造一种真实、生动的口语交际和交流情境，让学生在深刻认识并理解英语中多重词汇表达意义的同时，更为积极、主动地投入到口语表达训练中，促进学生口语对话能力的形成和发展。
例如，以“What’s he like?”这部分内容为例，本课介绍了一些问答人的外貌和性格特征的语句和单词，如What’s he/she like?以及相关的单词old, short, thin, strong, kind, funny等等。为了帮助学生更好地进行口语表达训练，教师可以在完成这些基本语言知识点的讲解之后，利用多媒体营造情境，给学生展示一段谈论外貌和性格特征的对话，让学生直观认识到这些语言知识点是如何运用到口语交际实践中的，并让学生仿照对话内容进行跟练练习。如此，便为学生营造了生动、适宜的口语交际情境，激发了学生运用英语表达自我的意识和兴趣，对促进口语教学的顺利进展以及学生会话能力的形成产生了积极的影响。
二、重视听的能力培养，增强学生英语语感
听与说是密不可分的有机统一体。听作为获取更多英语知识和信息的重要方式，以及知识输入的过程，在培养学生的口语表达和交际能力方面发挥着重要的作用。为了帮助学生更好地掌握英语表达技巧，促进学生英语语感的形成，小学英语教师应从听力训练入手，引导学生通过模仿、跟练的形式学习英语口语知识，促进口语教学的顺利进展和实施。
例如，以“What would you like?”这部分内容为例，教师就可从本课的“Let’s try”这部分内容入手，引导学生进行听与说的反复练习，即先让学生通过听的方式了解听力材料中的大致内容和关键信息，从而初步了解并掌握语篇的大致内容。之后，让学生根据自己听到的内容进行简单的表达训练，并在说完之后对照听力原文，看看自己在听与表达的过程中出现了哪些遗漏，并在对照听力原文的基础上再次听一遍录音，在听的过程中着重听发音的技巧并进行模仿。
如此，便将听与说密切结合了起来，增强了学生对英语正确表达方式的深刻了解和认识，帮助学生掌握了更为丰富的口语知识，使口语教学质量和效果得以不断优化和完善。
三、结合游戏开展教学，培养学生表达兴趣
与传统一味灌输式的教育教学模式不同，活动性较强是口语教学较为显著的特征。对于本身注意力容易分散且对新鲜事物感兴趣的小学生来说，丰富多样的游戏活动是他们喜爱且乐于参与的。为此，小学英语教师应在充分尊重学生年龄和学习特征的基础上，通过设置趣味游戏活动的形式开展口语教学，充分激发学生参与口语活动的积极性和主动性，促进更理想口语教学效果的实现。
例如，教师可以以教材内容为依托给学生设置多样化的活动。以“Shopping”这部分内容为例，为了增强学生对购物类交际语言的了解和认识，教师可以在课堂上给学生设计购物类的游戏活动，让学生通过参与模拟买卖活动的形式认识如何用英语进行购物。除此之外，教师还可组织学生开展讲英语故事大赛、英文歌唱比赛、配音等各种形式的活动，让学生通过参加多样化的活动充分感知到学英语、说英语的乐趣所在。如此，便将学生喜爱的游戏活动形式引入到了口语教学中，使学生能够始终保持学习英语的浓厚热情，促进了口语教学的进一步发展。
四、健全教育评价体系，提升口语教学效率
教学评价作为对学生的学习效果以及教师的教学成果进行双重评价的重要方式，在口语教学中同样占据着重要的位置。教师的合理适应评价能够让学生充分认识到自己口语表达水平的高低，进而以更加积极的状态投入到口语表达训练中。为此，小学英语教师应注重口语教学评价体系的设立和完善，让学生在考试或是评价的压力下逐步形成学习的动力，在积极训练的过程中促进自身口语表达能力的提升。
例如，教师应将一些积极性评价语言如Good job！ Well done！的运用贯彻到教学中，并积极在课堂上与学生互动、交流，对于敢于大胆表达自我且表达中没有什么错误的学生给予肯定性的评价。而对于一些比较内向、胆怯的学生，教师应当多运用鼓励的语气与学生交流，并用委婉的语气指出学生表达中出现错误的地方，使学生能够在充分认识到自己不足的同时，积极地改进。除了这些口头的评价之外，教师还可将学生平时在课堂上的发言、表达内容记录下来进行评定，作为平时的口语表达成绩，在期中或是期末考试中按照一定比例做进学生的成绩中，利用这种形式的评价来提升学生对口语学习的重视程度。如此，便将教学评价的激励作用充分发挥了出来，提升了学生参与口语学习的信心和热情，为更理想口语教学效果的实现提供了有力的保障。
总之，小学英语教师应加大对口语教学的重视力度，通过设计多种形式和内容的教学活动来提升口语教学的实效性，促进学生对口语教学课堂的积极、广泛参与，从而最终达到构建高效化口语教学课堂、促进学生英语综合水平提升的目标。
参考文献：
[1]任秀娟.提高小学英语口语教学质量策略研究[J].赤子（上中旬），2017
[2]朱璇璇.口语交流——小学生英语学习能力提升之本[J].小学时代：教育研究，2014