谢红琴
江苏省常州市新北区罗溪中心小学
【摘要】：小学英语课中已大量引入各种英文绘本，这不仅增加学生课外英语的阅读量，还大大提高了学生们对英语学习的热情。绘本教学中，如何从老师一字一句教，到自主阅读，教师应根据不同年龄段学生特征，引导学生积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为快乐学习、快乐生活、学会学习和形成正确价值观的过程。
【关键词】：绘本 语用 习惯 英语
儿童英语阅读的绘本教材与资源应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感。绘本的选择要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。要有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力和认识世界的能力，应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、广播、电视、网络等设备和技术，创造良好的语言环境和语言实践的机会，充分利用图画、音乐、卡通、戏剧等。
一、恰当运用绘本，打好阅读基础
笔者在平时的绘本教学中，发现，学生喜欢字少并每一页的句子有押韵的绘本，孩子们读起来朗朗上口也容易理解。如绘本《Maria’s Halloween》，内容如下：
It is Halloween. Maria, Emily, and Luis go trick or treating.
Look at Mr. Johnson’s spider. Trick or treat, Mr. Johnson.
Thank you for the treat, Mr. Johnson.
Look at Mrs. Florio’s ghost. Trick or treat, Mrs. Florio.
Thank you for the treat, Mrs. Florio.
Look at Ms. White’s pumpkin. Trick or treat, Ms. White.
Thank you for the treat, Ms. White.
Look at our black cat. Trick or treat, Abuela.
Mama and Papa play a trick!
这篇短小的绘本是关于“万圣节”的。课前先让孩子看了介绍万圣节的短片，使学生了解万圣节的习俗。短片中孩子们在万圣节晚上挨家挨户敲门要糖果，不给糖果就捣蛋，大人们在万圣节特地给孩子们准备了各种不同的礼物。全文的二、四、六、八句都是重复性并带有押韵的句子，对学生来说很感兴趣并能够自己尝试读出来。难点是几个人物的名称，孩子们通过看视屏、多听，尝试自己读了出来。笔者教这篇绘本时恰逢万圣节的来临，正好抓住时机，组织孩子们体验了一次故事中的万圣节活动：“不给糖就捣蛋”，孩子们可以学以致用，积极性都非常高，可以说是一次成功的在课堂中渗入国外文化的绘本案例。
教师要引导学生自主舍取阅读对象。学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主舍取学习对象，他们会感到很轻松，能发挥自身的潜能，有利于促进学生个性的发展。教师还要引导学生自主选择学习方式。因为生生之间存在差异，因此教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式学习，教师加以适当的引导。
二、借用绘本语言，培养语用能力
《新课标》中对教师的建议第二条是：注重语言实践，培养学生的语言运用能力。小学英语教学专家沈峰老师也曾说过：Tell you, you’ll get it. Show you, you’ll remember it. Let you do it, you’ll master it.这三种层次告诉我们，只有让学生参与并加以实践，学生才能在内心当中真正掌握。在小学英语课堂、尤其是绘本课中，我们应多用What do you think? What will it say? What will happen? Why? If you are/were, what will you do? 来提问，真正体现学生的主动性参与性。
如英语绘本课《Go to bed》中，教师先由一首英文歌曲“Good Night”导入，接着呈现故事书的封面，让学生观察图片，同时进行如下引导：
T: What time do you go to bed every day? What kind of books do you read? Today, let’s read a story together. Who is on the cover page? What are they going to do? What’s the story’s name? We can see a boy and a girl. Who are they?
此处执教老师注意引导学生关注故事书的封面，让学生通过封面猜测将要阅读的内容，并获取相关的信息，从而对将要阅读的故事产生好奇心。
T:Now read the picture books again and think what happens next? 介绍完人物后，教师让学生继续观察图片，并提问学生接下来会发生什么。
S：They don’t go to bed. T: Why?
这一部分教师对文章处理的很到位，老师让学生通过观察图片，获取信息；让学生保持好奇心主动参与故事并追问，师生互动很流畅。然后师生互动，生生互动讨论，合作学习，在阅读中实现内化语言。这样的阅读习惯对今后的英语学习起到至关重要的作用。
在英语绘本阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。
三、抓好绘本课堂，激发学生思维
《新课标》提出要求学生掌握综合语言运用能力。语言运用应该从生活中来，到生活中去。我们的语言教学应该始于教材，忠于实践运用。我们不能低估孩子们的智商，在考虑到学生现有的知识储备水平之后，应大胆让孩子猜测，鼓励学生提问。
如绘本课《Run, Rabbit, Run》一课，老师让孩子们看完封面之后，孩子们最想知道“Why does Rabbit run away”？老师让他们先预测。打开书，学生自己完成阅读，之后先让孩子们说说这本书为什么叫这个题目？兔子为什么要跑？你们之前的预测对不对呢？引出：逃跑是因为遇到了一些动物，而这些动物都对它又危险，所以它必须快跑。这段话学生无法用英语表达，所以老师提供了不同的选项，让学生们来选兔子要逃的原因。故事梗概一旦呈现，后面的思路自然而来。What animals does rabbit meet？What do they want to do？How do they deceive the rabbit？How does the rabbit run away？这些都指向了细节教学，教师一一展开。这节课的老师设计了指向整体的阅读理解与表达活动的问题，从而能让学生更加自主的开展阅读。
在阅读教学过程中，教师要时刻启发学生的思维，找到学生的兴趣点，采用各种能让学生自主参与的活动，激发学生的学习兴趣。教师设计的所有活动都应基于学生自主阅读之后的巩固、提升和运用，要让学生在课堂上享有主动权，真正把课堂还给学生。
苏霍姆林斯基也提出：教育者的使命，就是让孩子各方面和谐地发展；这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重。不尊重学生的独特体验，无视人的个体生命价值，必然培养出没有个性、缺乏心灵自由、丧失主体人格、不会独立思考、毫无创新精神的学生。所以，教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，而不是以权威的口吻“一锤定音”。摒却“本文至上”的观念与教师过多的干涉，就能够在最大程度上培养学生的自主意识和创新精神。
四、渗透阅读技巧，培养良好习惯
语言的学习是相通的，我们的中文学习、英文学习，都属于语言的学习，最好的语言学习方法就是阅读。英语绘本阅读教学中，在鼓励学生自主阅读的同时，教师还要巧妙引导，激发学生去探究、去发掘，通过想象去感受作者的心，与绘本碰撞产生火花，从而感悟到文章语言的内涵。作为一名小学英语老师来说，除了做好课内语篇教学的指导以外，还要加强对学生课外阅读的延伸和拓展。让学生在阅读的过程中，享受学习，理解文本，加强自己语言能力的发展。
小学英语课堂中学生主要跟着老师走三个步骤：语言的输入；语言的内化；语言的输出。无论是输入、内化还是输出，我们对学生思维、情感、文化的关注在一步步达成。而绘本课，是能检验学生是否学会自主阅读的方式之一。
我们在英语绘本阅读课中，要以兴趣引领学生自主学习，坚持每节课渗透阅读技巧。新单词不应成为阅读障碍，不必一一除之而后快。比如，引导学生解释单词或短语的意思，分析单词的构成，进行有关单词或短语的替换练习，以此帮助学生猜测词义；通过段落或句子顺序重组、根据所给句子或段落预测下文等方式，帮助学生理解词句之间的关联；通过段落顺序重组来帮助学生理解篇章结构；通过正误判断、根据故事排列图片和转述练习，培养学生理解细节的能力。
台湾研究者指出“绘本能够把课外知识带入带学生的课堂中。与课本不同，绘本能使学生体会到阅读的乐趣并且让他们身临其境地感受故事情节”可见，引导学生阅读绘本，不仅是对教材内容的有益补充，还能带领学生体会阅读的乐趣。教师在绘本教学中可以应用读书俱乐部、创造性写作、写书评、DIY制作小绘本等教学策略。阅读，决定了学生的生长。