苏春荣
河北省盐山县新华小学， 061300
摘要：在新课程改革如火如荼进展的时代背景下，小组合作学习作为新型教育组织形式被广泛运用到教育实践中，且在激发兴趣、促进合作以及活跃氛围方面发挥着重要的作用。将之与小学英语书面表达教学融合起来，能够让学生在良好的合作氛围中共同完成写作任务，对促进学生英语综合素质和水平的提升产生积极的促进意义。基于此，本文就此为论题和切入点，针对小组合作学习在英语书面表达中运用的具体方法和策略进行阐述，以期为教育同仁更好地开展教学提供一些参考价值。
关键词：英语书面表达；小组合作；合作小组；合作模式；教学反馈
听、说、读、写构成小学中高年级英语教学的重要内容。其中，写作作为对所学英语基础知识进行综合运用的过程，不仅对学生的单词词汇、语法知识等要求较高，还要求学生能够运用这些知识将所要表述的内容完整、流畅地表达出来，因而在很大程度上检验着学生的英语综合能力。运用小组合作学习模式开展书面表达教学，能够让学生在持有共同目标的基础上朝着相同的方向努力，实现学生的整体进步和提升。为此，作为小学英语教师，我们应巧妙运用小组合作学习开展书面表达教学，注重学生英语综合能力的培养和发展，使英语写作教学呈现出崭新的面貌和风采。
一、科学设定合作小组，发挥合作学习价值
在把握合作学习内涵的基础上合理划分学习小组是小组合作学习的基础和前提。这就需要教师对小学英语新课标以及合作学习理论等知识进行深入探讨和研究，并搜集合作学习模式在英语书面表达中运用的诸多案例，从中总结出诸多有利的经验，从而更好地运用到自身的教学实践中。之后，再对学生的具体情况进行综合、全面地探讨，增强对学生个体情况全方位地感知和理解，在遵循隐性分层原则的基础上对学生进行学习小组的合作划分，并通过积极备课的形式保证小组合作学习模式在课堂上的广泛运用，使合作学习的价值得以充分发挥出来。
小组合作学习的目的在于促进不同学习能力、学习基础以及有着不同想法学生之间的互动、交流，因而在了解合作学习理念的基础上，从学生平时的课堂学习表现以及学习成绩出发，对学生合理划分学习小组是很有必要的。即教师可以在遵循隐性分层原则的基础上首先将学生分成高、中、低三个不同的层次，之后按照一定的比例将这些不同层次的学生进行组合，保证每个小组都包含有不同层次和水平的学生，从而更好地实现以优带差，优势互补。如此，通过对学生进行合理划分，促进了不同层次、能力学生的互动，推动着合作学习活动的顺利进展和实施。
二、探索多元合作模式，发展学生合作意识
多元化合作学习模式的确立也是小组合作学习得以开展的重要条件。为了使学生的合作学习模式变得更加的丰富多样，小学英语教师应在充分了解学生认知基础、学习兴趣的基础上，在合作学习中加强对学生基础知识和技能训练的同时，通过创设与书面表达内容适宜的课堂情境或是通过师生讨论的形式构建良好的合作氛围，激发学生参与课堂探讨的意识和意愿，让学生在良好的互动氛围中以及多元化的合作学习模式中更好地完成书面表达的任务。
例如，教师可以通过情境创设的形式引导学生进行合作。完成“My family”这部分内容的教学后，教师可以给学生布置以介绍自己家庭成员为主的书面表达任务，同时利用多媒体给学生展示课前提前搜集的学生家庭成员图片，让学生在良好课堂情境的感染下进行写作。通过这一情境的设置，学生不仅感到十分新奇和有趣，还能够更为直观、全面地认识到所要写作的内容，即能够在更好地把握自己家庭外貌和年龄特征的基础上，通过合作学习的模式对他们进行详细地介绍。除此之外，教师还可先让学生以小组为单位，以口头表述的形式来介绍自己的家庭成员，并通过合作学习的形式对讨论的语言进行总结，之后以书面表达的形式呈现出来。通过多元化合作学习模式的运用，学生的合作意识和能力也能够得到发展，这对提升学生的写作效果是大有裨益的。
三、采用多元教学反馈，提升学生合作能力
除了在合作学习模式上进行创新之外，教学反馈的改进也是促进合作学习顺利进展的有效手段。通过采用恰当、合理的方式对学生的合作学习效果进行综合、全面地点评，学生能够深刻认识到自己在小组合作学习中的表现，对自身表现的优异和不足有深刻、全面的认识，从而有意识地引导学生不断改进和完善。为此，在小学英语书面表达教学中运用教学评价时，教师应注重多元评价模式的运用，以此来提升学生的合作学习效果，帮助学生更为深入、全面地了解自我。
例如，学生在完成书面表达的写作之后，教师可以先让学生自评来找出自己书写的单词或是表达中出现的错误。之后再让同桌之间进行互评，通过互评的方式来进一步完善写作内容。然后让小组内的成员展示评价，针对学生在小组活动中是否发言、学生写出作文的内容是否合理等方面进行综合点评，从而深刻全面地认识自己的写作成果。如此，便将多元化评价模式的作用充分发挥了出来，促进了学生写作及性的调动以及写作效果的不断优化。
总之，小学英语教师应在充分把握合作学习模式特征以及优势作用的基础上，将之与书面表达教学融合起来，让学生在良好的互动氛围中不断理清自身的表达思路，在智慧碰撞的过程促进自身思维的发展，从而最终达到提升学生写作表达能力的既定目标。
参考文献：
[1]赵蕊.在小学英语写作中进行合作学习的探讨[J].教育实践与研究，2016
[2]陈芳.合作学习在小学英语教学中的运用[J].江西教育，2018