林艾娜
福田区南园小学 广东省 深圳市
摘要：“微课”是在网络背景下，按照学生的认知规律、运用网络呈现的一种碎片化学习内容、过程及扩展素材的新型结构化数字资源和教学渠道。在小学英语学科范畴内，以探究有效的微课设计为目的，本文即将“微课”与“故事”进行了融合，并依照微课设计的基本思路对“故事型微课”做出了分立：依据学生普遍学习弱项选择微课内容点、依据所选微课内容点编创情境故事剧情、依据故事有机融入内容与有序编织环节此三大方面的阐述。以终建构起一套较为完整的关于小学英语微课设计的理论和实践体系。
关键词：小学英语 网络背景 微课设计
“微课”是在网络背景下的一种新型、有效的教学资源，因其具有教学时间短、教学内容少而突出、资源组成结构化和情景化等的特点，而区别于传统单一资源类型的教学课例、课件、教学设计、教学反思等教学资源。但在小学英语学科教学范畴内，在面对本班学生的个性化学习问题时，又该以何原则和思路进行微课设计呢？微课的作用对象在以形象思维为主要思维方式、行为亦受兴趣和情绪影响的小学生主体，因之，“故事”当是陌生化的英语知识进驻入“微课”的主要载体和方式，“故事型微课”则对应当为微课设计的主要方向。
1.依据学生普遍学习弱项选择微课内容点
微课设计首先需契合其最长不宜超过10分钟的“教学时间短”的特点而明晰其依据，也即明晰微课设计所将围绕的中心性学习内容、目标或主题。但在对此的确立上，教师当始终辨明学生的学习主体地位、分清教师眼中的“重难点”和学生眼中“重难点”的可能差异性、及微课所需具有的满足大多数学生学习需求的普适性。也即，微课设计所需围绕的中心内容点当依据学生的普遍学习弱项进行选择和确立。
如，在《Dinner is ready》一单元的教学中，单元重点句型为“A_____？Yes,please.”但相较于此，大多同学们对较长和较复杂的“How many ____? ___.”句型的接收和运用更显吃力。因之，我便将此句型作为了微课的中心内容点，而非上述在教师眼中和教材体系内的所谓“重点”。这将奠定此节微课设计有效性的基础。
2.依据所选微课内容点编创情境故事剧情
继微课中心内容点的确立之后，在“故事型微课”理念下，便当为围绕中心内容点对情境故事情节的编创环节。在此，依托小学生的普遍性故事经验，教师则当尽可能选择其所普遍熟知的故事人物和情节，而后依据中心内容点进行创造性的人物关系连接和情节改编，以在极大激发学生兴趣的同时，使知识无痕融入故事，而为之后学生通过故事的知识学习奠定基础。
如，为保障文本论述的系统性和整体性，我们还以对上述《Dinner is ready》一单元中以“How many ____? ___.”为中心内容点的微课设计为例。
依据此内容点，我则选取了同学们皆所熟知与喜闻乐见的《熊出没》故事情境和“光头强”、“熊大”、“熊二”、“肥波”等的故事人物，并将具体化的故事剧情设计为：光头强为了感激熊大、熊二在自己生病期间对自己的照顾，决定把自己储藏的美味泡菜、瓜果蔬菜和肉类等拿出来请熊大和熊二品尝，在这一天，在那个温馨的小木屋里，光头强、熊大、熊二、肥波正忙得不亦乐乎......在此的人物间主要对话即为“How many plates/spoons...? ___.”依托共同的认知经验，同学们能够充满兴趣地投入到此故事情境中来，并在故事发展中自然地掌握此句型形式与意义。
3.依据故事有机融入内容与有序编织环节
在具体的依据中心内容点的情境故事剧情编创过程中，我们注意到：“中心内容点”在大多数情况下并非是单一、唯一的知识点，而涉及到诸多的分支性知识，如，单词、系列单词、短语、语法、重难句；除此，亦注意到：学生对此类知识内容的接收亦并非是直接而一蹴而就的，而需要通过各种方式进行逐步的练习和渗透。因之，依据故事对内容的有机融入与对教学环节的有序编织当为“故事型微课”设计的重中之重。
如，上述微课设计所围绕的中心内容点为“How many ____? ___.”的句型，但除此单一的句型形式，或者与此句型相捆绑的内容还有“plate”、“spoon”、“bowl”等关于餐具的系列名词、名词单复形式、数词和名词的结合运用方式等知识。因之，在微课设计中，我便将此类知识融入进了这样的故事情节和对话形式里：
（光头强和肥波在厨房里忙碌地做菜、盛菜，熊大和熊二在帮忙递碗盘、摆碗筷......）
熊大：How many spoons?
光头强：One spoon.
熊二：How many plates?
光头强：Nine plates.
熊大：How many bowls?
肥波：Four.
...
除此，为促进同学们对此知识的深入理解和熟练运用，我便将微课环节编织为这样层层递进的三环：看故事、说故事、演故事。即先让同学们尽情地观看上述由《熊出没》的原班人马演绎的故事，而后让其复述故事，再让其扮演角色进行故事演绎。如此，其则能够依循感知——参照运用——自主运用的轨迹和顺序渐渐牢固地把握上述中心内容点。
总之，在网络背景下，微课既是一种珍贵的教学资源，又是一种有效的教学方式，但以对此“有效”作用的实现为目的，在小学英语教学范畴内，微课设计当以“故事型微课”作为主方向，而后以上述三点作为主方式，以终使微课成为促进学生英语学习兴趣及质量双提的莫大动力。
参考文献：
[1]崔艳冬.微课在小学英语教学中的设计及应用[J].中国现代教育装备,2018,(22):56-57.
[2]周黎.微课设计应注意的几个问题[J].小学生(中旬刊),2018,(10):60.