赵曾伟
河南省固始县高级中学 465200
摘要：文章重点研究鼓励式教学方法在高三英语教学中的应用。整篇文章分为两个部分：第一部分详细论述鼓励式教育在高三英语教学中应用的必要性和优势，主要体现为：鼓励式教育可以保护学生的学习热情以及鼓励式教育的应用可以缓解学生的压力这两个方面。第二部分针对鼓励式教育在高三英语教学中的实际应用提出策略建议，主要包括：鼓励学生的进步、鼓励学生从困境中走出以及通过鼓励的形式消除学生的心理压力这三个方面。
关键词：高三英语；鼓励式教育；英语教师；高中生
鼓励式教育主要通过对学生进行鼓励而达到实现其学习成绩提升和综合素养发展的最终目的。所以，鼓励式教育是一种比较温和的教育方式，侧重于对学生目前状态或已经取得的学习成果作出肯定。相对于批判式教育，鼓励式教育在一些特殊的情况以及运用到一些特殊的学生群体时往往能够取得预想不到的成果。因此，作为高三年级的英语教师，必须要善于使用鼓励式教育方法开展工作。
一、鼓励式教育的应用优势
鼓励式教育是非常适合高中生群体的一种教育方式。之所以这样说，主要是因为高中生大多都已成年，个人的认知能力和思维意识也都在不断成熟。此时期的学生已经具备了很强的自主学习意识和自律意识。只要学生兼职的学习方向和基本的学习态度不会出现偏差，强制性的教学方法，所能应用的空间就非常有限。而鼓励式教育的适用范围恰恰是在学生坚持的学习方向和基本学习态度正确的前提下所要调整的一些细碎化问题和衍生性问题，这就为该模式的推行创造了一个非常理想的条件。鼓励式教育在高中阶段的应用优势主要有两点：第一，鼓励式教育贴合高三年级的学生心理状况。进入高三年级也就意味着学生已经正式进入毕业季，此时他们需要面临对自己今后人生发展有重要影响的一场考试——高考。而高三年级的学生对高考的具体考试情况所形成的直接认识是没有的，对于高考的印象只能根据教师的客观描述进行主观想象达到一种模拟的效果。如此重要的考试对比当下的学习，绝大多数学生都会认为自己目前所做的远远不够，从而产生心理压力。但是鼓励式教育的推行肯定了学生目前取得的进步，在一定程度上消除了学生妄自菲薄的负面情绪，维护了学生的心理健康。因此，鼓励式教育的推行贴合了高三年级学生的心理状况。第二，鼓励式教育和当今的教育理念。坚持以学生为本是当下时代教育事业中一个重要的理念，学生应当在课堂上扮演主导者的角色，这有利于充分吸收科学文化知识，提升个人综合素养。鼓励式教育的开展过程中，肯定学生目前的进步是非常重要的组成部分。而这无疑会给学生带来巨大的信心，并激发他们进一步探索书本知识的欲望。学生的求知欲与探索欲被充分激发，课堂学习效率自然而然也就得到提升，学生的主体地位也因此不断强化。
二、鼓励式教育的具体应用
鼓励式教育在高三英语教学中的应用优势我们已充分认识到，所以接下来要做的就是采用最妥帖的方法将此模式融合到高三英语教学的方方面面。针对此问题，本文给出了三个方面的教学建议：
（一）鼓励学生的进步
鼓励式教育在高三英语教学中应用的第一步，应当放在鼓励学生的进步这个层面上。结合本人多年的教学经验，我相信很多学生在学习过程中取得的进步以及做出的成绩，都是希望得到他人（尤其是教师）的肯定的。不仅仅是学生在学习过程中会有这种心理，我们大家在生活中和工作中同样也会有这种心理。因此在高中英语教学中，教师要善于肯定学生的进步并给予其鼓励。
例如在英语教学中，有句子如下：“ Research shows the average person only has regular communication with between seven and fifteen people ，and that most of our communications is in fact with five to ten people who are closest to us.”当教师向全班学生讲解这个句子时，有同学准确说出了这个句子的汉语翻译“研究表明，一般人只与七到十五个人进行定期交流，而事实上，我们大多数的交流都是与五到十个离我们最近的人进行的。”这个句子的组成结构很复杂，尤其是后半句部分更涉及到了定语从句修饰句子成分以及形容词最高级的相关知识。学生能够准确说出这句话的翻译，可见其英语知识基本功非常扎实。因此，教师要褒奖这名学生并积极肯定他所取得的成绩。
（二）鼓励学生从困境中走出
鼓励式教育在高三英语教学中的另一个重要应用形式就是鼓励学生从困境中走出来。学生在学习之路上遇到困难是非常正常的事情，而导致学生始终无法解决困难的重要原因无外乎个人基础素养有待提升、思考问题的基本方法存在错误以及个人的解题经验不够丰富等方面。面对那些身处困境的学生，教师也要运用鼓励式教育，逐步引导并鼓励他们思考，最终帮助其解决问题。例如，学生在作文中要表达“这就是我正在找的那只手表”的意思时，选择了定语从句的形式并写出句子“This is the watch for which I am looking. ”我们大家都知道这种书写方式是错误的，学生把介词和定语从句的引导词弄错了。但是学生通过阅读整个句子，以语感来判断句型是否正确的方法在这个句子中似乎也行不通，于是便感到纠结，进退两难。教师鼓励式教育可以从定律从句的引导词入手，明确告知学生在介词加关系代词引导的定语从句中，当关系代词在整个从句中做宾语时，还有介词的动词短语是不可以拆开使用的。学生自己写出的句子中却把“look for ”拆开，而问题就在这里。在向学生讲述了其所犯的错误后，教师鼓励学生把正确的句子书写出来。而学生经过教师的讲解和对书本知识的回忆，写出“This is the watch which/that I am looking for. ”这一正确句子就相对容易很多了。
（三）鼓励式教育消除学生心理压力
高三年级的学生身处毕业季，马上就要面临高考这一场重要考试。此时在班级内绝大多数学生中都会弥漫着一股紧张不安的情绪，特别是当学生在学习过程中遇到困难或发现自己仍然有不足之处时，这种紧张和不安的情绪如果得不到有效控制便会逐渐转化为学生所背负的沉重包袱和巨大的心理压力。所以作为教师，我们在日常教学工作之余也要关注学生的心理健康状况，尤其针对那些心理素质较差且容易产生心理压力的同学更要列为重点关注对象，采用鼓励式教育消除学生的心理压力。例如在我执教的班级中就有一名类似情况的学生。该学生的学习成绩非常优异，但在高考临近之际经常失眠，白天学习状态也异常低落。为了激发这名学生的士气，我将整个高三学年学校组织的模拟考试成绩单摆在了他的面前，并让他亲自观察自己在每一次考试中取得的成绩。通过这种方式消除了其心理压力，在高考中也交出了一份非常理想的答卷。
三、结语
鼓励式教育在高三英语教学中拥有广阔的适用空间。作为一种相对柔和的教育理念，鼓励式教育可以让学生对自己充满信心，正确看待自己取得的进步与当下存在的不足，进而明确接下来的学习方向。因此，我们要加强对鼓励式教育的研究深度和应用力度，让其在实现学生学习能力提升和综合素养全面发展的过程中作出贡献。
参考文献：
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