蒋周烨
江苏省启东实验小学 226200
摘要：新课程标准深入实施以来，教育对学生核心素养和综合发展的要求越来越高，在英语学习方面，构建高效的小学英语课堂成为现实性需求。有鉴于此，教师在教学工作的开展过程中，应当以构建高效小学英语课堂为原则，综合利用课前导入、创设情景、小组合作、生活化教学、多媒体教学等多种教学模式，积极向学生渗透自主学习、主动学习、乐于学习的思想。教师通过与学生之间的互动，营造良好的课堂氛围，通过激发学生的学习兴趣提高学习积极性，加强学生在学习英语过程中听、说、读、写能力的训练，促进学生的全面发展。
关键词：高效课堂；小学英语；课前导入；创设情景；小组合作；多媒体教学
所谓小学英语核心素养，就是在激发学生对英语学习兴趣的基础上，最大程度的将学生的学习积极性调动起来，并以此驱动学生付诸实践。通过一系列的实践，提高学生的语言能力、思维能力、文化品格、学习能力，四种能力组成了小学英语核心素养的基本架构。因此教师应当准确理解小学英语核心素养的含义，针对每一种能力的提升都应找到合适的教学方法。抓住学生的心理特点和兴趣方向，构建学生喜闻乐见的英语课堂，在教学实践中将提高学生核心素质的原则落到实处，促进教学质量与教学效率的有效提升。
一、课前导入，吸引学生学习兴趣
课前导入环节是一堂课的先导，对课堂是生动活跃的状态还是沉闷无趣的状态有重要影响。俗话说为学生呈现一个精彩的课前导入是整堂课获得成功的一半，对高效课堂的构建有着事半而功倍的效果。因此教师应当对课前导入环节提起应有的重视，立足于校本教材，深入挖掘教材中的知识点所涉及到的方方面面，从不同角度、不同思路展示在课前导入环节，以此吸引学生学习英语的兴趣。对学生的语言能力培养方面，应当鼓励学生进行英语口语交流，把课堂上学习到的知识通过口语交流实践应用到实际生活中，培养学生敢于用英语交流的勇气和自信，提高小学英语核心素养中的语言能力，构建小学英语高效课堂。
例如，在讲牛津译林版小学英语四年级的《I like dogs》时，课程正式开始之前我为学生带来了生动有趣的课前导入，我对学生说：“包括宠物猫和宠物狗在内的小动物们是人类的好朋友，可是如何用英语来表达对它们的喜欢呢？如何用英语询问其他人喜欢什么动物呢？经过本节课的学习，你就会感受到用英语表达喜欢小动物的快乐。”以课前导入引起学生的好奇心，激发对本堂课的学习兴趣。对文中反复出现的短句如“I like dogs.Do you like dogs?”还有与之相关的对话我让学生认知研读，通过这种方式以加深学生对所学知识点的印象并增强语感，在经过学生之间的口语交际，增强学生核心素养中的语言能力。
二、创设情景，增强学生代入感
由于东西方文化的差异，小学英语教学中所表达的思维习惯与学生的惯性思维难免会有出入，因此在小学英语课堂上创设与教材内容相关的情景就显得十分必要。有鉴于此，教师可以利用丰富的人生阅历和学识，将生活化教学方式引入课堂，创设情境增强学生的课堂代入感。具体而言可以将教材中的内容照进现实，以实际生活中的人、事、物，通过角色扮演的方式，使整个学习过程变得更加真实、更加有趣，更能够促进学生学习积极性的提升，并在愉快的心境下投入到小学英语的学习当中，如此一来，教师在进行教学过程中的教学效率与教学质量都会因创设情景而受益，获得大幅提升。
例如，在进行《Let’s make a fruit salad》的学习时，这是一篇关于制作水果沙拉的文章，趣味性较高，于是我采用了创设情景的方式，利用角色扮演的形式让学生扮演不同的角色，增强了学生在学习过程中的代入感，在身临其境中感受学习英语带来的快乐。学生分配各自需要扮演的角色之后，根据教材中制作沙拉的顺序，进行互动对话，在交流中熟悉英语话术的表达，体会交流的快乐。
在角色扮演中关于重点单词如“banana”“grape”“mango”“pineapple”等，我要求学生通过读写结合的方式加强对单词的记忆，不要求死记硬背但要求记死背硬，通过单词量的积累，以期达到日后质的飞跃。
三、小组合作，提高学生参与度
小组合作学习法是新课标实施以来的一种新型教学方法，以其既可以培养学生的自主学习习惯、提高自主学习能力，也可以培养学生的团队精神与组织能力、合作能力而深受广大师生的青睐。因此，教师在构建高效小学英语课堂的实践中，应当注重小组合作学习法的运用。首先应当将小组内成员依据学习水平的高低差异进行科学分组，保证每个小组都可以旗鼓相当、其次就是应当在小组内布置学习任务进行合作学习，当然合作学习并不是讲要全盘融入集体而忽视自主能动性的发挥，而是要在自主学习的基础上，对学习任务各自发挥作用
进行通力合作，最终完成学习任务。不仅会提高学生自主学习能力，还会促进团队协作能力的提高，助力小学英语高效课堂的构建。
例如，在学习《How many?》时，涉及到购物的相关知识，讲述了在购物过程中赞美商品、询问价格、确定购买的过程。这种询问价格选购商品的类型，适合以小组合作的方式来进行教学工作的开展。于是我将学生按照学生水平的差异平均划分为几个小组，小组内成员根据自身的英语水平对任务进行自由分配，经过自主学习之后在小组内进行对购物过程中涉及到的价钱、商品等英语的表达方式进行了交流讨论。这个过程中不仅有利于学生主动学习意识的培养，也有助于在团队合作中在找准自己的位置，在最需要的位置上发挥最大的作用。
达到了小组合作学习的目的，同样也提高了学生核心素养中的学习能力。
四、多媒体教学，丰富课堂内容
多媒体教学模式搭乘信息技术发展的东风，以其化繁复为直观、化抽象为具体的优势，成为小学英语教学过程中的“宠儿”。因此教师可以充分利用多媒体声情并茂、视听结合的特点，将教材中的内容通过多媒体幕布展示给学生，让课文变得更为灵动，并在此基础上适当的添加图片、短片、视频等与课文内容相关的信息，丰富课堂内容，以此来促进学生视野的开拓、发散性思维的培养。在运用多媒体进行小学英语的教学过程中，学生还可以从动态的课堂上了解到西方的文化与思维，体悟英语学科的独有乐趣，提高学生的思维能力和文化品格，增强学生学习英语的动力，提升英语学习效率与学习水平。
例如，在学习《I can play basketball》时，这是一篇关于体育运动的课文，学生一般来讲对体育运动比较感兴趣，为了让学生更为直观的认识到篮球运动，我采用了多媒体教学模式，利用多媒体可以添加图片、播放音频和视频的优势，播放了一段打篮球的动漫视频，吸引学生的好奇心，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。而后将与课文主题内容相关的图片通过多媒体课件展示在课堂上，让教材上静态的知识点变得动态起来。最后将课后的英文歌播放出来，学生在跟唱过程中对单词和课文内容有了更新的认识，提高了教师的教学效率与教学质量，有助于促进高效小学英语课堂的构建。
总而言之，在高效小学英语课堂的构建过程中，教师与学生共同努力才可以实现。因此，教师应当适时转变自己固有的教学思维，以新课程标准为中心，以学生的主体地位自主学习能力和团队精神协作能力为两翼，以多媒体教学、生活化教学、小组合作教学、问题式导入教学等新型教学模式为手段，为高效的小学英语课堂的构建，注入强大的、不竭的动力。学生则应当通过教师的富有感情的教学对小学英语产生学习兴趣，以更为积极的状态投入到小学英语的学习当中，促进教学效率与教学质量的提升，提高自身的核心素养，为高效小学英语课堂的构建，贡献力量。
参考文献
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[3]刘丽娜.如何构建小学英语高效课堂教学[J].校园英语(教研版),2011(02)