周国斌
湖南省岳阳市华容县章华镇新市街实验小学 湖南省 岳阳市 414200
摘要：以生为本的教学理念符合新课程改革的要求，对于学生的综合发展具有重要意义。所以，对于小学美术教学而言，教师应当注重以生为本的课堂的构建。为此，教师需要加强与学生的互动，并注重学生的个性化发展，让他们参与到教学评价中，促使他们的美术学习主动性得到提升，进而获得美术素养的发展。
关键词：小学美术 以生为本 课堂教学 策略研究
以生为本的小学美术课堂的构建对学生美术核心素养的提升具有重要意义，不过要想在美术课堂上充分地渗透以生为本的教学理念，教师还需要从多个方面进行考虑和准备。也即是说，首先，教师应当从意识上明白学生才是课堂的主体，课堂教学应当以学生的学习为主，而非教师的教授为主。其次，教师需要让美术课堂活跃起来，让学生自愿对美术知识与技能进行学习和练习。第三，也是非常重要的一点，美术是艺术，艺术没有明确的好与坏的界限，每个人对艺术的理解都是不同的，所以，学生的美术学习应当是个性化的，而非千篇一律的。另外，教师需要从多个角度加强学生的课堂参与感，让他们认识到自己的课堂主人公身份。因此，本文从以下几个部分入手来对以生为本的小学美术课堂的构建进行研究。
一、打造师生互动交流的课堂模式
教师主讲，学生听讲的教学时代已经过去，在以学生为本的课堂上，教师与学生之间已经不是讲与听的关系，而是互动引导的关系。也即是说，教师在小学美术课堂上应当加强与学生的活动。通过互动，教师可以对学生进行一定的引导，也可以确定学生的学习状态以及程度，还可以让课堂热闹起来，让学生感受到美术学习的趣味。所以，互动是课堂教学中不可缺少的一部分，而教师需要设计多种方式与学生进行互动。
例如：在“家乡美”的教学中，我在刚上课的时候就与学生进行了问题互动。我的问题是：大家觉得自己的家乡是什么样的？对于这个问题，学生的回答非常丰富，比如，有学生觉得家乡是自己熟悉的样子，会让自己感觉到亲切，也有学生觉得家乡没有什么著名的美食，等等。这个问题很好地勾起了他们对家乡的思考，紧接着我又问：家乡美不美？学生的答案基本分为三个方面，美、不美以及没感觉。对于此，我给学生展示了几张我自己拍摄的图片，在图片上学生可以看到美丽的夕阳、精致的小店铺、热闹的早点摊，等等，这样内容是美的，同时也是较为常见的，趁此我告诉学生不是家乡不美，是你们还没有发现家乡的美。在这样的互动中，学生家乡的美产生了较强的探索欲，在接下来的学习中非常积极。所以，教师应当注重与学生的互动交流。
二、尊重差异促进学生个性化发展
在美术课堂上不要求学生的想法全部一致，因为美术知识以及技法虽然是客观的，但学生对美术的感受和认识是主观的，是不同的，这也是美术的魅力所在。所以，在小学美术课堂教学中，教师应当尊重差异，允许学生有不一样的声音，并借此对他们进行一定的引导，促进他们的个性化美术学习。
例如：在“逛大街”的教学中，为了让学生不被我的想法所影响，我特意让学生进行了探索学习。具体而言，我会给学生展示几幅街景图，并让他们从不同的角度对这几幅图进行欣赏。在本节课中学生需要学习透视、取景等方面的内容，但在他们的欣赏中，我没有提前进行这些方面的提示，为的是不限制学生的个性，希望他们对美术作品的认识是基于自己的感受。在学生的欣赏结束之后，我会重点强调透视与取景方面的内容，在自己的欣赏中，有学生提到了这方面的内容，也有学生没注意到，不过不管有没有注意到，在探索欣赏的铺垫下，他们的学习效果较好。所以，教师需要有意识地发展学生的个性。
三、让学生成为课堂教学的评价者
美术课堂的学习者是学生，对于学习评价，自然也应当有学生的参与。也即是说，学生是对自己的学习最了解的人，教师可以对他们进行整体上的评价，却没有办法将评价细化到个人身上，而如果让学生参与到课堂评价中，他们的评价是针对于个人的，可以与教师评价互补。所以，教师需要让学生成为课堂教学的评价者。
例如：在“星光灿烂”的课堂教学评价中，我先对学生的课堂学习表示了肯定，在他们因为肯定而放松的时候，让他们对自己的学习进行评价。并且，我提醒学生将评价分为两个方面，一个是自己做得比较好的方面，另一个是自己做得不太好的方面，在明确了这两个方面之后，他们在之后的美术学习中可以获得更好的提升。在学生开始评价之后，我会在教室里走动，以便遇到困惑的学生随时与我沟通。在学生的评价结束之后，我建议他们为自己做一份计划，在计划中写明如何改进自己做得不好的地方。通过这样的评价，学生的美术能力会得到有效的提升。
结束语：美术教学是小学教育的一部分，也是美育的重要途径，小学时期的美术教学对学生的美术意识以及美术观念的发展具有较强的影响。所以，在小学美术教学中教师应当以生为本，多面了解学生的特点，并在课堂上激发出他们的主观能动性，让他们对美术产生自己的认识和见解，进而获得美术核心素养的提升。
参考文献
[1]韩林林. 小学美术有效性教学研究[D].华中师范大学,2017.
[2]邹银萍. 以生为本的小学美术“同课异构”研究[D].华中师范大学,2017.