孙嘉柠
山东省淄博市淄川区北关小学255100
摘要：小学美术作为小学教育的一门辅助性学科，对于学生的审美能力和艺术修养都有着提高性的关键作用，是学生综合素养发展不可缺少的一部分。那么在小学美术教学过程中教师要重视学生美术素养的养成，要重视学生美术综合能力的发展，这也不仅为美术进阶学习奠定基础，也强化小学美育教育的有效发展。所以本文将基于小学美术培养学生核心素养的研究为题，通过建立良好的学习氛围、提升师生的情感交流、联系实际生活开展教学三个方面的研究，希望能够进一步促进学生美术能力及素养的有效发展。
关键词：小学美术；核心素养；策略研究
美术作为小学素养教育课程的必修课，其作用不仅是培养学生的审美能力，还能够进一步强化学生的艺术修养，促使学生在生活中寻找艺术，以此形成用艺术的眼光去看待生活，从而发现生活的美好，形成自己乐观学习、乐观生活的态度。小学美术学科知识具有视觉形象创造、理解和感知的特点，那么在小学生美育发展过程中，小学美术扮演着重要的教育地位，故此，教师一定要提高自己的教育站位，强化自己的教育责任，增强自己的学科自信，积极探索能够提升学生学习质量的教学方法，使得学生审美能力和艺术修养都能够全面提升，从而为学生综合素养的发展起到积极性推动作用。
一、激发学生学习兴趣
小学生正处于天真烂漫的成长时期，在该阶段的学生有着爱玩、好动，对于感兴趣的事物将会表现出强烈的好奇心，因此在小学美术教学中激发学生的学习兴趣，才能更好地促使学生主动参与到课堂教学中，从而才能推动教师产生事半功倍的教学效果。例如，在教学“四川青花瓷”一课上，教师可以先为学生展示一些青花瓷瓷器模型，然后组织学生动手摸一摸，仔细观察青花瓷的外观以及图案，感受将要绘画的线路是怎样的，引导学生看着青花瓷花纹的山水人物、龙凤花鸟、鱼虫走兽上，学生将会具有学习的新奇感，然后教师在娓娓道来关于青花瓷的悠久历史，这样在教师的带领下有效激发学生学习的主观能动性，这样也会产生师生有效的互动，从而在推动去绘画青花瓷上的各种图文，自然有了很高的积极性。这个过程中不仅组织学生多角度去感受青花瓷的艺术美和人文美，也会进一步提升学生的视觉审美能力，从而将有效保证学生美术素养的有效发展。
二、提升师生的情感交流
教师作为课堂的组织者、引导者，教师在课堂中与学生展开的情感交流将会左右课堂的教学效果和质量，为此，发展师生和谐关系，提升师生课堂双边情感交互性有着很大的必要，对于学生美术核心素养的实现的必要性前提。因此在美术课堂教学中教师要改变传统师道尊严的态度，要以良师益友的角色，成为学生的大朋友，这样学生才能在课堂中进行踊跃发言，在学生给予教师学习反馈上，教师才能真正掌握学生学习实际情况，以此提升自己的教学针对性。其次，在师生友好交流过程中，一旦学生出现没有发言的情况上，教师应该给予科学合理的引导，促使学生突破自己的审美思维，找出其中的内容。例如，在“水墨画风景”的内容上，教师可以借助可以增加一个背景音乐，与学生欣赏的水墨画表现的意境相互切合，这样学生在音乐的引导下自然进一步调动自己的感性情绪，深化学生水墨画带给人的唯美意境，这样学生自然有了表达的欲望，也在师生不断交流互动的过程中，进一步促进学生美术核心素养的提高。
三、联系生活实际开展教学
美术源自于生活，美术是生活艺术化的抽象表达。因此在小学美术教学过程中应该加强美术与生活的联系性，根据学生已知生活经验中，提取相关生活的事物，促使学生在学习美术内容上，有效联系自己的生活实际，并引导学生感受生活中的美，让学生从生活中找到美术与生活的关系，从而在这个过程中对学生的美术素养进行有效培养。例如，在“设计生活标志”一课中，教师可以导入“猜猜看”小游戏，教师拿出校徽、禁止吸烟等标志，让学生猜猜看其中的意思和表达。然后教师顺势导入，最初人类先通过画图表达其思想，进而演变为一个标志，成为服务生活的一种讯息代表。那么我们生活中是否还有那些你们知道的“生活标志”，随着师生互动的讨论过程中，说出越来越多的生活标志，这个过程中学生也更加明白一个生活标志与自己生活联系这么紧密，然后在推动学生为校园设计一个实用、美观的标志。这样将会大大唤醒学生的设计意识和美化生活的实践欲望，然后教师在去引导学生动手操作，根据自己刚刚学习到标志的文化、种类、作用与特点的基础上，去设计一个生活标志，这最终也将大大提升了学生的审美创造力。
总而言之，小学美术教育不仅能够提升学生艺术修养和审美能力，而且还能推动学生用美的眼光看待生活，发现生活美的事物，这将促进学生乐观主义的生活态度形成，从而使得自己人生充满着美感。
参考文献：
[1]陈瑶.小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J].课程教育研究，2018（34）：210-211.
[2]聂志清.浅谈在小学美术教育教学中培养核心素养的策略[J].美术教育研究，2018（15）：133.