邹峰
广东惠阳中山中学，516211
摘要：在目前，随着新课程改革的逐步推进，为了更好的适应社会的发展，地理教学越来越注重学生综合能力的培养以及学习能力的提升。高中地理是高中学习中重要的学科之一，学习地理可以培养学生的地理思维能力、信息搜集能力以及树立科学谨慎的态度。相比较传统的学习方式来说，探究式教学能更好的促进学生发展，提高学生学习能力。因此，为了更好的提高课堂教学质量，发展学生对地理学习兴趣。下面，本文就对高中地理运用探究式教学的方式进行探讨。
关键词：探究式；高中地理；学习方式
探究式教学是在教学中，教师为学生设计相关问题，让学生进行自主、合作探究，思考教学知识点，引导学生在探究的过程中，发现问题、思考问题、解决问题的一种学习方式。但是，在实际的课堂学习中，教师使用的教学方式过于传统，不能很好的发展学生兴趣，引导学生思考、探究。学生在这样的学习方式下，会出现沉重的学习压力，学习动力不明显，学习效果变差。所以，为了提高教学效果，需要教师做出改变，创新教学理念，改进教学方式，贴合学生的实际，帮助学生强化对知识的记忆。
一、创设生活情境，启发学生思考兴趣
在探究式教学中，问题情境的创设是非常重要的。地理具有一定的逻理性，需要背诵很多的地理名词、自然气候以及其他的文化知识，这些知识所涉及的内容包罗万象。相比较其他文科来说，地理教学具有一定的实践性，对学生实践能力的要求非常高。并且随着学生年级的不断提升，需要记忆的知识点也会逐渐增多。如果教师不能很好的发展学生对问题的兴趣，容易让学生出现沉重的压力，学习动力也会不足，学习效果可想而知。所以，可以为学生创设趣味的教学情境，让学生在其中进行探讨，从而发展兴趣、积极思考、记忆知识，提高学习效果。
例如，高中地理的知识点，都是是来源于生活实际，是生活实际的总结和概括。所以，教师可以利用生活实际中的事物，为学生创设趣味情境。如，高中地理教学中需要学生了解“自然界的水循环”这节课中水循环的过程和意义，有效掌握水循环的方式和规律，进而树立正确的人地关系。在地理学习中，教师为将图片展示给学生，并为学生举出生活实例，引导学生：“同学们，你们看图片中，其中一个城市是我国的济南市，另外一个是法国城市。这两个城市都在经受暴雨的影响，济南市出现了内涝灾害，房屋和经济损失严重。可是，法国却没有出现这些灾害。想一想，为什么法国没有出现洪涝灾害？你们知道法国为什么被称为‘海绵城市’吗？”看到图片后，学生都在思考其中的问题，学习兴趣也提高了，学生都想了解其中的原因。紧接着，教师就利用学生当前的学习状态，为学生讲解‘海绵城市’的原因以及水循环等地理知识。运用这样的方式，学生直观体验到地理知识，学生兴趣得到了发展，学习劲头也足了，学习动机提升后，自主探究兴趣也会随之升高。
二、设计趣味问题，引导学生探究思考
在课堂教学中，问题提问是教学活动的关键，也是师生之间相互交流的基本。通过问题的引导，学生的自主思考和思维拓展都能得到提升。但是，在传统的教学过程中，教师设计的问题，通常是课本上的问题，既无法发展学生兴趣，也不能有效引导学生进行探究思考。而将趣味问题设计到地理学习中，让学生在一种自由、生动的思考环境中，自主提出问题、自主探究问题、自主解决问题。所以，趣味问题可以引导学生自主思考，让学生产生问题思维，帮助学生了解到深层次的问题和知识，提升学习能力。
例如，在学习“自然地理环境的差异性”这节课的时候，由于学生的空间意识较为薄弱，图片分享能力不强，学生无法有效理解和掌握。这个时候，教师可以运用问题来引导学生思考。在地理学习中，教师引导学生：“同学们，我国疆域辽阔，南北方距离相隔较远，这会出现不同的气候环境。想一下，这两者之间有什么样的不同？”通过问题让学生体会到地理环境的差异性。或者，教师可以了解学生的实情，为学生设计趣味的问题。如，海市蜃楼是幻觉吗？龙卷风的形成原因？以及诸葛亮为什么可以借到东风等问题。学生体会到这些趣味的问题后，更想要了解地理知识。运用这样的方式，能够有效活跃学生的思维，让学生在问题情境中培养自己的地理能力。
三、组织小组合作，提高学生探究能力
通过组织小组合作学习方式，能够有效提高学生对地理知识的探究能力，还能培养学生正确的学习习惯。如果让学生自己学习，对于高中生来说，学生的心理认知还没有完全成熟，一旦出现问题较难、自己不能解决的时候，非常容易出现半途而废的情况。而小组合作学习，学生会按照小组内部的分工和依据各小组的学习任务来完成教学目标。同时，同学相互鼓励的情况下，学生更愿意加入到探究活动中，提升自己的探究能力。
例如，在学习完“地球上的水”这单元地理内容的时候，为了让学生更好的理解和探究水循环、水资源的合理利用，教师就利用小组合作教学，组织学生开展教学活动。在地理学习中，教师先将学生进行小组分配，将相依的学习任务布置给小组，让学生在小组合作中，共同学习。如，小组任务：“思考一下，沙漠地区常年缺少，能将冰山运到沙漠中，解决缺水的问题吗，说说你的想法”等学习任务。之后，教师要合理安排学生的讨论时间，让学生结合问题，在小组中积极探讨、相互交流，得出结论。运用这样的方式，有效引起学生的注意，学生兴趣得到了有效发展，会不自觉的想要加入到学习活动中，提高自己的探究能力。
四、开展评价反思，帮助学生树立信心
在探究式教学中，评价是最重要的一项环节。经过对学生的积极评价，能够树立学生学习自信，让学生获得精神上的喜悦，从而增强对学习的动力，学生更愿意加入到自主学习活动中，提升学习效果。并且，在评价反思中，学生也可以找到自己在学习上的不足，从而积极探究其中的原理，实现有效改正，提高自己的学习能力。
例如，教师要有选择性地评价学生，让学生及时发现自己的不足和优点，从而调整自己的学习方式。在课堂学习中，当学生彻底掌握错题之后后，教师要积极表扬学生、鼓励学生。比如，在学习“自然地理环境的整体性”这节课的时候，学生掌握了地理环境各要素间的相关性，并能运用到解题中，教师就要积极表扬，让学生获得精神上的支持。或者，学生在自主探究的过程中，发现了教师没有讲解的知识点，也可以将这些内容告知给教师，教师给予学生一定的物质奖励。只有在不断调整自己的过程中，学习效果会有明显的提升。这样才能让学生正确认识自我，从而树立自信心，最终实现自主学习能力的提升。
综上所述，在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，培养学生学习能力为目标，结合探究式教学理念，通过创设生活情境、设计趣味问题、组织小组合作以及开展评价反思等方式，组织学生开展教学活动，以便有效发展学生的探究兴趣，引导学生进行科学的思考，让学生对知识有更加深刻的了解和掌握。并且，在不断的学习中依然能够保持对地理学习的动力，提高学生对地理的探究能力。
参考文献：
[1]李家清.地理课程与教学论[M].武汉:华中师范大学出版社，2010:193.
[2]任长松.探究式学习:18条原则(下)[J].教育理论与实践，2002(02):56-59.