郑兰
重庆市南川区水江中学校408403
摘要：历史是一门社会性学科，具有较强的综合性。初中历史教师在教学的过程中，应针对不同历史知识点，灵活运用不同的教学方式，在调动学生历史学习兴趣度的同时，让学生在此过程中，掌握相应的历史学习方法，提升他们的历史学习能力，促进初中历史高效课堂的构建。在本文的构建初中历史高效课堂的过程中，教师注重从学生的角度，进行初中历史高效课堂的构建，并在此过程中，应用微课教学法、互动教学法、思维导图法以及人物分享会的形式授课，真正打造属于学生的历史学习课堂，提升他们的历史综合学习能力，最终达到增强历史教学高效性的目的。
关键词：初中历史；高效课堂；构建策略
在现阶段的初中历史教学过程中，部分教师将教学的重点放在提升学生的历史知识记忆能力上，并不注重提升学生的历史学习兴趣度，也不注重讲授学生历史学习方法，从而导致学生在历史学习的过程中，缺乏历史学习成就感，常常陷入“历史是一门记忆性学科”的错误认知中，而构建初中历史高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，初中历史教师在教学的过程中，应真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，构建具有适切性的历史问题，真正让学生运用历史知识，分析问题，在解决历史问题的过程中，提升学生的历史学习能力，增强初中历史教学的高效性，获得良好的初中历史教学效果。
一、运用微课教学法，提升学生自主学习能力
在初中历史预习教学的过程中，教师可以运用微课的方式授课，在为学生提供独立思考空间的同时，制作相应的微课复习单，让学生结合微课预习单，开展针对性的历史学习，真正提升学生的历史学习能力。更为重要的是，教师可以为学生提供相应的学习成果展示空间，并在学生展示历史学习成果的过程中，适时地指出学生在此部分内容中的问题，纠正学生的历史学习思想，或是学习方法，促进他们历史学习能力的提升。
例如，在讲授《宋元时期的都市文化》这部分内容时，教师可以运用微课教学的方式，让学生结合相应的微课复习单，进行初中历史的预习学习，并在此过程中，真正锻炼学生的历史学习能力，获得良好的初中历史教学效果。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，介绍微课预习单内容。在微课的第一部分，教师录制个人的教学内容，并针对重点知识，进行详解诠释。在微课的第二部分，教师主要出设如下几个问题，让学生思考：（1）瓦子出现的历史背景是什么？（2）瓦子的构成有哪些？（3）瓦子出现的历史地位是什么？（4）在瓦子中，有哪些具体的艺术表演形式？第二点，适时沟通。教师运用现代通讯技术，与学生保持联系，并在此过程中，了解学生的学习状况，并针对学生提出的问题，进行科学化的引导，真正把让学生在教师的引导下，独立地解决相应的历史问题。第三点，展示成果。在再次上课后，教师邀请学生分享成果。陈晓说：“瓦子出现在社会发展，以及人们对于娱乐需求增大的过程中；瓦子既是娱乐中心，又是商业中心……”通过运用微课教学的方式，教师真正为学生创设具有自主性的学习空间，为学生搭建展示个人才华的舞台，真正调动学生的历史学习热情，促进他们历史学习能力的提升。
二、使用互动教学法，提升学生学习的能动性
在初中历史教学过程中，教师可以运用互动的方式，开展历史授课，积极地向学生提问题，并在接受学生回馈的过程中，发现学生的知识漏洞，或是结合学生的回答，进行相应知识点的延展，或是实现历史教学的顺利过渡，从而在此过程中，真正调动学生的历史学习兴趣，提升学生的知识理解和运用能力，获得良好的互动教学效果。
例如，在讲授《明朝的统治》这部分内容时，教师可以运用互动教学的方式，进行此部分内容的授课，真正为学生搭建互动交流的平台，让学生在此过程中，掌握相应的历史学习方法，提升他们历史学习能力。教师运用文字，简要介绍与学生的互动过程。
在开课后，教师对学生说：“一个王朝确立后，君主会采取何种措施巩固统治？”生一说：“从军权、行政权以及经济权三个角度入手！”与此同时，教师询问学生：“通过阅读课本内容，你们可以发现明朝是如何加强君主权利的？”生二说：“设三司，废丞相。”教师询问：“能否具体说明？”生二说：“在地方废行省，设三司；在中央废丞相，化六部。”教师说：“为什么需要采取上述措施？”生一说：“为了加强军权，防止大权旁落。”通过运用互动教学的方式，教师在调动学生学习积极性的同时，真正让学生在回答教师问题的过程中，加深对此部分知识的理解，提升学生的历史学习能力。
三、采用思维导图法，提升学生知识归纳能力
众所周知，初中历史知识较为复杂，而且知识点较多。在实际的历史学习过程中，部分学生由于历史学习不得法，造成事倍功半的局面。针对这种状况，初中历史教师在教学的过程中，可以运用思维导图的方式，进行此部分内容的授课，让学生在绘制思维导图的过程中，完成历史知识的梳理，让他们构建层次分明的历史脉络图，提升学生的历史归纳能力，获得良好的历史教学效果。
例如，在讲授《丝绸之路》这部分内容时，教师可以运用思维导图的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，教授学生思维导图的制作方法，从而促进学生历史学习能力的提升。在实际的教学过程中，教师可以从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，复习知识。教师可以与学生一块复习知识，奠定下一步思维导图制作的知识基础。第二点，学习绘图。教师可以运用多媒体，讲授思维导图的制作方法，并积极地与学生进行互动，真正让学生更为精准地掌握思维导图的绘制方式，为后续的教学奠定基础。第三点，展示成果。教师在此，运用文字，对学生的思维导图制作，进行简要介绍。陈华说：“我以丝绸之路为中心词汇，并向外延展出背景、路径、物品以及意义等次级词汇，并按着这种思路，继续向下延伸……”
四、构建人物分享会，提升学生学习的兴趣度
“好之者不如乐之者”，在初中历史教学过程中，教师可以运用构建人物分享会的形式授课额，并在此过程中，真正让学生分享个人喜欢的人物。与此同时，学生在搜集相关人物的过程中，可以对人物所处的历史背景，有一个较为全面的认知，进而促进学生历史知识的完善，发挥历史分享会的积极作用。
在具体执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，制定分享规则。教师制定如下的分享规则：只要学生分享的内容符合事实，且具有一定的个人见解，方可参与分享会。第二点，组建评判小组。教师可以挑选历史成绩较好的学生，构建相应的评判小组。评价小组的作用：适时指出学生在分享中的问题。第三点，展示成果。教师在此，运用文字，对一位学生的学习成果，进行简要介绍。陈洛说：“我最喜欢的人物是朱元璋。因为他是一个草根皇帝，靠自己的兄弟打下大明王朝。我最崇拜他的是如下的句子：‘高筑墙，广积粮，缓称王’。这种策略既能彰显一代帝王的隐忍，又能真正凸显他的高瞻远瞩。”通过运用构建任务分享会的形式，教师真正打造属于学生的历史学习舞台，让学生在分享的过程中，激发学生的历史学习兴趣，开拓个人的历史学习视野，提升他们的历史综合学习能力。
总而言之，在构建初中历史高效课堂的过程中，教师应深入研究历史知识，分析历史教学方法，并在此基础上，真正从学生的实际历史学习能力入手，构建相应历史学习模式，真正让学生从历史学习中，掌握相应的学习方法，树立正确的历史观，并在此基础上，真正促进学生历史素养的提升，增强初中历史教学的有效性。
参考文献：
[1]闻静.梳理线索 建构历史高效课堂[J].名师在线.2017(09)
[2]陈文英.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].华夏教师.2016(22)
[3]李海兵.初中历史高效课堂构建策略探究[J].内蒙古教育.2017(21)