陈联旺
尤溪第一中学 福建省 365100
摘要：情境与高中历史教学的融合可以让历史教学更加丰富和有趣，同时也能促进学生历史素养的发展。所以，对于高中历史教学而言，教师应当对情境教学方式进行研究，并将之运用在高中历史教学中。另外，教师需要注意到教学中出现的问题，解决问题并设计优化教学策略，致力于让学生获得不断的提升。
关键词：高中历史 情境教学 核心素养 教学策略
历史研究的是过去的事件，研究意义益于未来，高中时期的历史学习对学生的未来发展具有一定的指导意义，并且，如果想要让高中历史教学的意义得到凸显，教师需要对高中历史教学进行一定的优化。基于此，教师可以将情境教学方式与高中时期的历史教学结合起来，一来是因为情境教学方式在近年来的运用越来越广泛，也取得了不错的教学效果，二来是因为情境可以在一定程度上“再现”历史，让学生的历史学习更加有趣。因此，教师需要在历史情境的设计上多花心思，致力于为学生生动形象的展示历史，让他们乐于对历史进行研究与思考。因此，本文从以下几个部分入手来对核心素养下的高中历史情境教学进行研究。
一、高中历史情境教学存在的问题
在高中历史情境教学中，问题主要存在于两个方面，一个是创设的情境无法引起学生的强烈关注，另一个是学生在情境教学中的学习意识与学习程度不足。
对于情境无法引起学生关注这一问题，教师可以从情境与学生两个角度进行分析。对于情境创设而言，仅仅掌握语言、生活、图画等具体创设方式是不够的，教师还需要将情境与学科结合起来。在历史学科中创设情境，情境应当具有较强的历史氛围。并且，不管教师运用哪一种方式创设情境，前提都是对创设方式进行详细的研究和分析，抓住其特点才能突出创设方式的优势。对于学生而言，教师应当考虑到高中生的特点，学生处于不断的变化之中，高中生与其他受教育阶段学生的兴趣爱好是不同的，所以，既然教学的对象是高中生，教师就应该明确高中生喜欢什么，并将他们喜欢的内容融入进情境中。如此，学生自然会被情境吸引。不过要想让学生持续被情境吸引，教师还需要强化情境的延伸性。
对于学生在情境教学中的学习意识与学习程度不足这一问题，教师可以从学生的学习意愿与教学指导两个方面进行研究。对于学生的学习意识而言，很多高中生对历史学习的意识并不强烈，有的学生觉得历史不是主要科目，不用多加费心，也有学生觉得历史学习重点在于背诵，不用多加理解，等等。在这些想法的影响下，他们的学习意识很难提升。为此，教师需要让学生认识到历史学习重要性，并用多样化的趣味情境来激发出他们的学习意愿。对于学习程度不足这一问题，教师应当主要从自己的教学指导方面找原因，学生很难准确判断他们自己的学习程度，这需要教师对他们进行关注，在对他们的学习过程进行观察的前提下，对他们进行一定的指导，让学生可以从多个角度来认识和理解历史，深化他们的历史学习。
二、高中历史情境教学的优化策略
当前的高中历史情境教学需要进行一定的优化，并且，在优化教学过程中，教师最不能忽略的是学生的感受。也即是说，教师需要在关注学生感受的基础上，从情境创设、知识探索、教学评价等方面进行具体优化。
1.情境创设多元化
针对于高中历史的情境创设应当多元化，多元化不仅可以让历史教学有更多的变化，还可以让学生的历史学习感受更加丰富，进而更为期待历史学习。因此，教师不仅需要运用图画、生活、语言等方式来创设情境，还要在不同的情境中添加不同的元素与内容，让每一节课的情境教学都与众不同。不过，教师需要注意的是，不管是什么样的情境，都需要以学生特点为参考，符合学生审美与诉求的情境才更能激发他们的共鸣。
例如：在“夏、商、西周的政治制度”的教学中，我运用图画再现情境的方式进行了教学情境的创设。具体而言，历史教学中的插图是情境创设的一部分，在这些插图之外，我给学生引入了一些关于夏、商、西周这几个朝代的历史剧照，比如电视剧《封神榜》中关于纣王、姜子牙、姬发的照片。这些照片我会在教学一开始的时候就展示给学生，并让他们通过照片来猜测这是什么电视剧，演的是什么时期的事。很多高中生喜欢看电视剧，并且电视剧可以让他们感觉到放松，所以在看到这些照片时，学生瞬间活跃起来，并且因为这些照片，对夏、商、西周的历史感兴趣起来。在图画情境教学过程中，我会用电视剧中情节进行举例，促使学生将例子与政治制度进行一定的对照。很多学生在这节课结束的时候感叹时间过得快，由此可以看出情境教学的妙处，教师需要巧设情境。
2.知识探索合作化
学生在历史情境教学中应当进行一定的探索与合作，也即是说，他们需要从自己个性化的角度对历史进行学习，而不是一味的听教师讲历史，自主学来的历史和听教师讲的历史，理解程度是不一样的。所以，教师应当让学生认识到历史知识探索的重要性，让学生进行探索合作学习。并且，对于学生的探索合作，教师需要提出一定的要求，让他们知道自己应当达成什么样的任务。同时，教师需要在必要的时候给学生做出一定的提示，让他们的探索合作学习可以更加顺利或者更加深入。
例如：在“鸦片战争”的情境教学中，我给学生设计了探索合作任务。也即是说，学生需要在探索合作中明确鸦片战争的起因、经过、结果和影响。在有了这样明确的探索合作任务之后，有的小组进行了分工探索，也有的小组共同探索。在他们的探索学习过程中，我会对他们的合作学习状态以及进度进行观察。比如，在很多小组都开始学习鸦片战争的结果的时候，有的小组还停留在对鸦片战争起因的分析上，在这种时候，我提醒进度较慢的小组注意时间分配；再比如，有的小组对鸦片战争的起因的探索较为片面，我提醒他们联合中外环境进行分析，很多战争开始的原因都不是单方面的。通过这样的情境探索合作学习，学生的历史素养会得到有效的发展。
3.教学评价多维度
对历史情境教学的评价应当有多个维度，这会让学生更好地认识并提升自己。因此，教师需要在自己评价的基础上，让学生参与进来，他们是学习的实行者，自然也有权利对自己的学习进行评价。并且，评价针对的是整个学习过程，而非学习的结果。此外，在评价过程中，应当既看到问题又看到优势。也即是说，不论是教师评价，还是学生评价，都需要对优缺点进行分析，希望优点能够更优，缺点得以改善。
例如：在“古代罗马民主政治”的情境教学评价中，学生先进行了评价。他们在这节课中学习得较为愉快，所以在评价时较为积极，比如，有学生觉得自己在分析历史事件方面考虑得比较全面，这一点应该继续保持下去，也有学生觉得应该改变自己的思维，不能习惯性的将对我国政治制度的认识渗透到古代罗马的民主政治之中，国家不同，制度自然也会有所不同。学生评价的效果较好，我发现很多学生对自己的学习都有较为客观的认识。在这样的基础上，我的评价以鼓励为主，即我会在指出学生的共性问题的同时，鼓励他们在下一次学习中避免出现类似的问题。久而久之，学生的历史情境学习效率会得到显著的提升。
综上所述，高中历史情境教学要想取得理想的效果，需要考虑众多方面。并且，情境教学的重点在于情境的设计与学生的探索，如果情境设计不充分，学生很难彻底投入，如果学生探索不充分，他们的历史学习能力很难得到发展。所以，教师需要格外注重这两个方面，并关注教学评价。在这样的基础上不断优化历史情境教学，让学生在高效学习中获得一定的提升。
参考文献
[1]黄艳. 情境教学在高中历史教学中的应用研究[D].南京师范大学,2017.
[2]李凤群. 高中历史课中应用情境教学法的实践困境及对策[D].四川师范大学,2017.
福建省教育科学“十三五”规划2019年度专项课题“核心素养下高中历史课堂情境教学法的实践探索研究”，课题编号：Fjjgzx19-015