赵万松
四川省内江隆昌市第二初级中学 四川 内江 642150
摘要：随着课程改革进程的不断加快，在当前化学课程的教学中，教师也开始关注化学学科的教育品质，尝试利用多元化的方式，助力高品质化学课堂的生成。而在实际组织学生学习化学知识中，教师不妨从备课环节、导入环节和施教环节入手，进行化学教学细节的优化，从而逐步提升教育品质。
关键词：初中化学；高品质；备课；导入
传统初中化学课程中多以灌输式的教学方式为主，教师习惯性地占据课堂上的主体位置，让学生被动地接收化学知识，这在很大程度上挫伤了学生学习化学知识的积极性，导致整体化学课程的教学效率较低。而要想在当前化学课程的教学中，提升学生的学习质量，教师有必要转变传统化学课程的教育理念，主动地从学生的实际情况出发，结合学生的发展需要以及学生的学习需求等，围绕化学课程的教学内容，进行教学方式的优化调整，从而促进有效课堂的创建。
一、精准备课
备课是教师在正式开展教学活动前所做的准备工作，在备课的过程中，教师不仅会对学生的学习能力进行分析，也会对课本上的教学内容进行解读，同时会进行教学目标和教学活动的有效安排，以便在做到心中有数中，真正地提高教学的实效。然而，纵观当前化学课程的教学实况我们能够看到，存在许多教师不重视备课环节，只关注课堂施教过程的情况，以至于教师讲解化学知识的节奏较乱，学生的听课状态也不佳。所以，为了有效地提高学生学习化学知识的效果，教师也应当重视备课环节，以便基于精准的备课，为高品质化学课堂的生成奠定基础。
例如，在《运动的水分子》中，教师就可以从以下方面出发，做好备课工作。首先，学情分析。教师对学生的化学知识储备情况，以及学生建构化学知识的能力等进行分析，并以此为基础，进行其他备课活动的安排。其次，教材分析。教师结合课程改革标准，以及教学大纲的要求，对课本内容进行分析，明确“水分子的运动与水的三态变化之间的关系”“分子的基本特征”等内容，是本节课的教学重点。紧接着，教学目标的设定。教师根据化学学科核心素养的基本要求，以及学生的发展需要等，进行教学目标的有效设计，为整节课的教学指引方向。最后，教学活动的安排。教师根据学生的思维结构和学习特点等，进行课程教学活动的有效安排，以便在逐步践行活动中，落实本节课教学目标的要求，真正提高本节课教学的效果。
显而易见，教师进行化学课程的精心准备，能够为有效教学奠定良好的基础，使得教师在按部就班实施教学活动中，真正地提高整体化学课程的教学品质。
二、优化导入
如果说备课是教师开展一切活动前的起始环节，那么导入就是教师在正式课堂施教中的起始环节，教师设定的导入质量会影响学生的学习效果，当导入的方式灵动、多变时，学生也会主动地消耗自身的精力，参与到课堂的学习活动之中，而当导入的方式较为枯燥、乏味时，学生也会产生消极的学习心理，降低进行知识深入解读的动力。所以，在为学生讲解化学知识中，为了提高学生学习新课内容的积极性，教师有必要结合化学课程的教学内容进行导入环节的优化设计，让学生在课堂的一开始，就对新课内容产生探索的欲望。
例如，在《溶液的形成》中，教师就可以利用实物来进行导入环节的设计，激发学生的探究欲望。在课堂的一开始，教师为学生准备五瓶试剂，分别是红色的品红溶液、蓝色的硫酸铜溶液、黄色的氯化铁溶液、紫色的高锰酸钾溶液，以及无色的氯化钾溶液。之后，围绕颜色各异的溶液，教师向学生提出“这些溶液分别是什么呢？”“溶液是如何形成的呢？”等问题，引导学生进行思考，使得学生基于自己的好奇心，对本节课产生求知的欲望，从而更加主动地走进本节课之中，提高学习的积极性。随后，结合学生的猜想，教师再引导学生进入本节课开展学习活动，使得学生将目光聚焦在新课中，为本节课的有效教学铺垫基础。
不难看出，教师利用实物和问题进行导入环节的设计，能够让学生被色彩各异的溶液吸引目光，被问题激发思维，以便学生更加主动地从课下的休憩状态转移到学习的状态，从而提高学生学习化学知识的积极性。
三、分层教学
基于学生智力发育水平的不同，以及学生的知识储备量和学习能力的差异，如果教师一直采用一刀切的教学手段，指导学生学习化学知识，那么势必会加大学生之间的差距，使得整个化学课程的教学呈现出“教育不公”的状态。所以，为了提升学生建构化学知识的质量，教师有必要根据学生的不同素养，为学生设定差异性的教学活动，让学生在与自身能力相匹配的学习方式中，有效地完成对化学知识的建构，从而促进全体学生的进步。
例如，在《金属的化学性质》中主要包含铝、铁、铜等常见金属与氧气的反应，金属与盐酸、硫酸的置换反应，金属的活动顺序等，围绕上述内容，教师向学生提出“金属有哪些化学性质呢？”的问题，检验学生自学本节课知识的效果。随后，结合学生的回答，教师对学生的化学素养进行判断，并为学生进行分层，如对于回答正确且较为流畅的学生，教师将其设定为“提高层”，而对于回答效果较差的学生，教师将其设定为“基础层”。之后，教师结合学生的不同情况，为学生设定差异性的学习任务，如对于提高层的学生，教师设定难度较高的学习任务，让学生利用实验探究和自主分析等方式，对本节课的知识进行深入理解，促进学生化学素养的进一步提升；而对于基础层的学生，教师则设定相对简单的学习任务，如观看实验视频等，使得学生在自己力所能及的范围内，对本节课的知识有一个全面的了解。
由此看出，教师围绕学生的不同化学素养，为学生安排特定的学习任务，能够让学生在与自身能力契合度较高的学习方式中，完成对化学知识的有效解读，从而提升整体化学课程的教育质量。
四、实验探究
实验是化学课程中的重要教学内容，也是化学学科的教育特色，在为学生讲解化学知识时，如果教师始终采用理论灌输的方式，不仅会影响学生学习的心情，甚至会降低学生的学习质量，让学生无法体验到化学课程的魅力。所以，为了让学生以更加直观的视角对化学知识进行分析，教师有必要为学生创建实验探究的学习方法，引导学生以实践的方式进行化学知识的探索，使得学生透过实验完成对化学知识的深度解构，在感受到化学学科的魅力中，爱上化学课程。
例如，在《溶液的酸碱性》这节课中，教师就可以组织学生展开实验探究的学习方式，让学生基于实验学会使用酸碱指示剂进行溶液酸碱性的判断。具体来说，教师先为学生提出“如何对物质的酸碱性进行判断呢？”的问题，引发学生的思考，调动学生开展化学实验的积极性。随后，教师为学生讲解实验探究的方法，让学生对实验的原理和实验的步骤有一个基本的了解。紧接着，教师根据学生的不同操作能力，以及学生对溶液酸碱性检验方法的认识效果，为学生进行分组，使得每个小组中的学生之间保持鲜明的差距。之后，学生在小组中利用白醋、稀盐酸、酚酞溶液、石蕊溶液等开展实验操作，从而基于实验的形式，真正地掌握对溶液酸碱性进行判断的方法，提高学习本节课的效果。
可以看出，教师组织学生开展实验探究的方式，能够让学生以亲身操作的形式，对化学知识进行理解和分析，以便学生透过实验完成对化学知识的解读，真正地掌握化学知识，提高建构的效果。
总而言之，在为学生讲解化学知识中，教师需要重视备课环节提升教学的精准性，优化导入环节抓住学生的目光，采用分层施教的方式关注学生的差异，并利用实验的方式强化学生对化学知识的理解，从而在打造完善化学课程教学体系中，真正地提高化学课程的教学效果。
参考文献：
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